情境教學在歷史教學中的運用

（廣西博白縣龍潭中學 廣西 博白537624）

摘要：運用情境教學，激發學生學習興趣，發揮學生的主動性。教師處于指導地位，學生是學習的主體，通過情境教學最終達到師生雙贏，師生共發展。

關鍵詞：歷史教學情境意義

現代教育理論“知情意統一”的觀點認為，教和學是認知、情感和意志共同作用的結果。因此，正確處理好“情感”與“認知”的關系，充分發揮情境教學的作用，“課雖終，趣不盡”，巧妙地激發求知欲，形成新的啟蒙點，讓學生切身體驗，增強其感性認識，對創新歷史教學活動的開展有很大的促進作用。歷史情境教學是指教師在教學過程中，以教材為基礎，結合課標、學情，運用多種手段復現歷史環境、氛圍的一種教學方法。歷史情境可分為問題情境、表演情境、語言情境、音樂情境等。而創設情境有多種手段，如借助多媒體創設情境，影視片斷創設情境，音樂創設情境，情緒感染創設情境，實物創設情境，圖片創設情境等等。

一、各種歷史情境的運用

1．問題情境的運用

美國學者賀拉斯曼曾說：“不激發學生的學習興趣，而要硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵”。而運用問題情境可以把那些枯燥乏味的知識點有血有肉地整合起來，給人以清新的感覺，似乎不是在教書、學書，而是師生在共同探討人生的奧妙。這樣很自然地調動了學生的積極性，激發了學生學習的興趣。其中的關鍵是應創設適宜的問題情境。問題的難度是形成問題情境的重要因素之一。瑞士心理學家皮亞杰等人指出：“當感性認識與人的現有認識結構之間具有中等程度不相符時，人的興趣最大。”嘗試用一個啟發、探究式的問題代替了枯燥的問答，既刺激了學生的好奇心和求知欲，提高了他們學習的興趣，又為學生提供了一個發揮想象、創造思維、展示自己的平臺，培養了學生的能力。

2表演情境的運用

表演情境是一種符合人們認知過程的教學方式。相比于其他種類的歷史情境，也是更直觀、更有趣的教學方式。美國教育家戴爾曾提出“經驗之塔”理論。即按學習途徑將認知獲得的經驗分為三類：第一類是“做”即自己動手獲得經驗；第二類是“觀察”即看別人“做”以獲得經驗；第三類是“抽象符號”即將抽象的定義與自己動手“做”或“觀察”后獲得的經驗相比較，從而獲得的新經驗。成功的創設表演情境很顯然是屬于“經驗之塔”中的第三類，它不僅可以活躍課堂氣氛，使學生有耳目一新之感。在妙趣橫生、樂意融融的環境氣氛中，學到知識和技能，因而更大大調動了學生參與學習的積極性，進一步激發了學習興趣，使學生能深刻理解故事中包含的歷史知識內容，并且培養了學生的語言文字表達能力，真正發揮了學生的主觀能動性。

3．語言情境的運用

詩詞歌賦是文學作品，藝術的成分很多，但從《史記》到《資治通鑒》，都有極強的文學性。在歷史的文學和文學的歷史中彼此照應著。從屈原的《離騷》到杜甫的《三吏》《三別》，史以文傳。無論是杜牧的《阿房宮賦》，還是李清照的《烏江》中“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”歷史的印跡是很深的。有人說中國的歷史是家族史，有人說歷史是任人打扮的小姑娘。可我們的歷史從來沒有斷過，因此不同的側面也同樣反映著歷史，歷史的解讀的仁者見人智者見者的事。歷代的農民起義口號的農民起義的號角與綱領。無論是誰也無法否它的真實性。這對學生來說也是很有啟法性的。政治家、文學家他們的見識是一個歷史的縮影，利用名家名言對學生來說有一定的說服力。

4．音樂情境的運用

讓歷史課生動起來，音樂輔助能發揮出特有的魅力。借助音樂形象，烘托、渲染課文內容，把音樂和文字兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，視聽結合，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。寓歷史知識于藝術享受之中，能夠給學生創設一種感人的情境，在輕松愉快的氛圍中學到許多知識，不僅能讓學生得到美的享受，還有助于更好地理解課文，培養學生的審美情趣。

5.圖、實物等情境的運用

歷史教學要講究“論從史出，史論結合”。知識落實到圖上，是培養創新思維能力的有效手段。而且，注重給靜止的畫面添加動感，靜中有動，動靜結合，使學生從有限的畫面拓展到無限的畫外，培養了學生的觀察能力和分析理解能力。除了教材中配有大量的插圖、照片，教師平時要多搜集積累資料，再利用掛圖、投影、剪貼畫、錄像，或利用多媒體，全方位、多角度、立體式地為學生創設一個形象生動的情境。

二、運用情境教學的意義

歷史課堂中的情境教學，遵循反映論的原理，通過圖片、幻燈、音樂、實物模型、多媒體語言等多種手段，創設具體生動的場景，激起學學習歷史興趣從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習歷史知識。再現教材提供的情境，同生活實際密切聯系，豐富了學生的情感體驗，讓歷史事件和現象“活”起來，能夠給學生創設一種鮮活的歷史情境，讓學生身臨其境，喚起注意，體驗感悟，探究發現，從而化難為易，促使學生全面、持續、和諧的發展。敘其事繪聲繪色，狀其物形象逼真，寓教于樂，愉快教學，激勵潛能，創新思維，它是進一步發展學生創新思維能力、想象力及語言表達能力的非常有效的手段。歷史情境教學，能充分利用形象，創設生動具體的場景，激起學生的學習興趣，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習歷史知識。

正如古希臘生物學家普羅塔戈所說的那樣，學生的頭腦不是一個要被添滿的容器，而是一把要被點燃的火把。教育家魏書生也認為“衡量課上得成功與否的標準，不在于我講了多少，而在于學生學到了多少；不在于我講得生動、形象、風趣、幽默與否，而在于學會上學得積極、主動、快樂、高效與否”。只有這樣，學生才有時間用心品位、潛心揣摩、獨立思考，在運用自己的眼光和大腦，提出自己的見解同時，充分享受創新思維躍動帶來的快樂。

開展情境教學，教師處于指導地位，學生是學習的主體，教師就要有與之相適應的教育教學理念、常用的信息技術、科研知識、學生心理知識，還要及時掌握本學科前沿的、熱點的知識及跨學科的知識，這需要我們不斷學習、充電。

在情境教學中教師對教學內容的研究應領先于學生，深刻于學生，并在參與交流中豐富、提升自己的見解。情境教學的過程對教師來說是一個研究文本及相關資料，研究學生的年齡及心理特點，情境教學整體設計的過程，也是一個再學習、再研究、再發展、再提高的過程。情境教學最理想的結果是最終達到師生雙贏，師生共發展。