淺談新課標下如何改變歷史課堂教學

（河北省定州市丁村初級中學 河北 定州073000）

摘要：當今新課程改革工作已經在全國開展起來，河北也即將進行新課程改革，在新的要求之下，我們歷史教學面臨著一個新的轉變，究竟怎樣在新課標下開展課堂教學呢？在轉變中我們應該如何應對呢？筆者認為在諸多轉變中，教師角色的轉變是關鍵，因為教師是課標的貫徹者和執行者，只有教師角色轉變了，新課標才可能不流于形式，一紙空文；反之，所謂的新課程改革也會成為簡單的換教材而已。

關鍵詞：新課標歷史課堂改變

新課改的新理念對教師提出了新的要求，新的歷史課程以學生的發展為核心，教學目標由關注知識的掌握程度變為關注知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的養成，目的是促進學生素質的全面發展。教師需逐漸轉變自己在教學活動中的角色，建立新的師生關系，強調學生在教學活動中所處的主導地位，在教學中歷史教師角色轉變應有如下變化：

第一、要更新教育理念

首先，要轉變學生觀，正確認識“學生是發展的人”。學生具有發展的潛在可能，要相信每個學生都是可以健康成長的具有創造力的。在歷史教學中要面對全體學生，對每一個學生充滿信心和愛心，充分利用新教材中的“動腦筋”和“活動與研究”鍛煉學生的動腦、動口和動手能力。

其次，要尊重學生的個性。中學生有著自己的個性、情感、興趣、愛好、需要、動機。因此，在歷史教學中對他們合理的、正確的想法做法給予熱情的肯定，注意保護學生積極思維的品質。這樣，良好的師生關系就會漸立漸固，學生也敢于發問，敢于主動與老師質疑。

第二、要轉變教學觀

新課標要求建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，以促進學生的創造性和個性的完善發展。新課程改革，要求歷史教師的教學也應發生以下的轉變：

1.必須從偏面的知識傳播轉變為更關注三維（知識與能力、過程與方法、情感與價值觀）的發展。

2.必須從偏重教師的“教”轉變為重學生的“學”為主。

3.必須從教師的講為主轉變為師生多向互動，讓學生參與社會實踐，自主探究，合作學習和閱讀自學，多給學生獨立思考的時間與空間。

4.必須從單一的“填鴨式”教學模式轉變為靈活多樣的教學模式，使學生的個性特長得到發展，重視學生差異性發展。

教學過程中，在學習上、思想上加強對學生的引導，使其樹立正確思想，養成良好的習慣，使其掌握資源獲取的方法，這樣更有利于調動學生的參與性，培養學生的實踐能力和創新能力。

第三、要由傳統的教書匠轉換為教學活動的研究者

和其他學科一樣，歷史教學的許多領域都有待于教師進一步探索，需要教師成為研究者中學歷史教師的研究應主要探究和解決教學中的實際問題。歷史教學研究的對象既可以是教學中的各種具體問題，也可以是教學中帶有普遍意義的宏觀理論問題，如對歷史教學中的具體性、情境性和個別性問題展開研究，注重教學案例分析、教學技藝的提煉和總結等。

為了適應新課程改革，歷史教師應設法激發學生的學習興趣，啟發學生積極思考，引導學生求異創新，努力由傳統的“以教師的講為主”向“以學生的學為主”轉變。新課程強調突出學生的主導作用，隨著學生學習方式的改變，教師要加強對學生的指導，指導學生學會反思自我，指導學生尋找收集利用學習資源，指導學生設計恰當的學習活動等，由命令主導型教師向指導幫助型教師轉變，從而達到全面提高學生素質，大幅度提高教育教學質量的目的。

在新的課程改革下，教師的角色發生了巨大的變化，教師不再是傳統下的知識傳授者的形象，而是“一身兼多任”，學生成長中的知心人，學生發展的引路人，學生潛能的開發人，課程改革的研究人等等，作為歷史教師，惟有在教學過程中，不斷自我學習，抓住學生，才能夠擔當起時代發展所賦予的重任，成為一名新課標下合格的歷史教師。