小學語文如何進行作文教學

（四川省南江縣赤溪鄉(xiāng)九年義務教育學校 四川 南江635600）

著名教育學家葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐富不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息”。這段話生動地告訴我們——生活即作文之源，豐富多彩的生活乃學生作文取之不盡的材料源泉。但是，在現(xiàn)實小學生作文教學中，教師普遍感到，學生怕寫作文，所寫內(nèi)容空洞無物，甚至“無病呻吟”。那么，造成這種被動局面的原因在哪里？我認為，就是學生缺乏觀察生活、感受生活、體驗生活的意識和方法，因此，小學作文教學，要教之有法，教之有物，教師必須重點把握住以下環(huán)節(jié)。

一、培養(yǎng)興趣，為學生習作提供持久動力

自信心是小學生樂于作文的很重要的心理品質(zhì)，也是不斷提升作文技能的重要保障。興趣是最好的老師和動力。初學寫作的小學生，常常都有一種談“文”生畏的心態(tài)。教師如何打開學生心里這個“結(jié)”，讓學生在每次作文時都想寫、樂寫，這就必須從激發(fā)學生興趣入手。首先，教師應從破除學生畏難的心態(tài)上下功夫，不能拘泥于嚴格的作文標準要求，而應盡可能降低門檻，接近學生的實際，放寬要求，力求寬容。告訴學生作文就是“你怎樣想就怎樣寫，想寫什么就寫什么”，讓學生自由地吐露，拉近學生與作文的距離，揭開作文神秘的面紗，是學生在心理上不再擔憂和恐懼。同時，教師在把握“自由寬容”這個原則下，應該要求引導學生多寫日記，多寫練筆作文，讓學生有什么感慨就及時寫下來，久而久之，寫作的難度自然而然就降低了。其次，教師應最大程度地運用賞識教育。人都需要認可和贊揚，作為小學生就更應該這樣，認可和贊揚能使人保持愉悅的心情，能使人迸發(fā)追求更大成功的自信心。因此，作為教師，請別吝嗇你的笑容和夸獎，請戴上放大鏡去挖掘每一個學生的閃光點，請設計出最恰當?shù)呐_詞去鼓勵你的每一位學生。在不同水平的一群學生中，即使作為最差的學生作文也會有其閃光的一面，教師要不失時機地抓住這細小的閃光點，予以夸獎并放大，讓學生享受到被認可夸獎的快樂！明白究竟好在何處？為什么好？這樣不僅讓學生找到了自信，也為其他學生提供了有效的引導和指導。因此，寫作快樂的體驗，能有力激發(fā)學生寫作的欲望，促進寫作能力的提高。

二、體驗生活，為學生習作提供生活源泉

在日常教學和生活中，教師應注重把學生的目光和興趣引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人，讓學生用心去觀察生活、體驗生活，從而豐富學生的情感體驗。根據(jù)小學生社會活動的特點，教師應重點引導學生關(guān)注校園、關(guān)注家庭、關(guān)注社會。校園生活是學生的第二家庭，對于小學生來說，就更是這樣。他們在校園里的活動時間長，也是其自由馳騁最和諧的空間，這里有老師的關(guān)愛，有同學的有誼，有集體的溫暖，有他們時時、處處、事事所感悟到的一草一木、一事一物。因此，作為教師，特別是語文教師，要倍加重視和珍惜學生這最難得、最直接、最親切、最感性的內(nèi)容和資源，引導他們在潛移默化中觀察、體驗，從而把這最真實、最豐富的閱歷感性升華銘刻于孩子的腦海中，為作文創(chuàng)作提供信息資源。家庭是小孩生活的重要天地，學生與家庭成員特別親近，他們在溫暖和諧的家庭生活中充分展示著性格的真實。因此，語文教師要抓住這一獨特生活交際環(huán)境，有意識地引導小學生以以家庭小主人身份，關(guān)注家庭，大膽地參與家庭活動，讓他們在參加家務勞動中體驗勞動的艱辛，成功的快樂和人性的溫暖，為作文提供信息和激情。社會生活色彩斑斕，充滿著無窮的魅力。作為小學生，由于他們的觀察、分析、判斷能力還很幼稚，因此，教師要積極地引導他們?nèi)ソ佑|社會，感受生活、認識生活、體驗生活。老師可以有針對性地設置一些社會實踐性作業(yè)，讓孩子廣泛參與到社會生活中去，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、克服困難，從而積累生活的體驗，豐富協(xié)作的源泉。小學生通過自己和學校、家庭、社會有意無意的安排，嘗試體驗酸甜苦辣、喜憂交織的社會生活之后，他們便有一定的真實體驗，但是這僅僅是一種隱性的、潛在的原始資源，要想整合運用這種資源，把它變成學生創(chuàng)作的信息素材，還需要老師喚醒和激活，使他們產(chǎn)生習作的沖動，進入習作狀態(tài)，把屬于自己的獨特的認識和體驗“原汁原味”地展現(xiàn)出來，這就需要培養(yǎng)和激發(fā)他們的興趣。

三、擴展閱讀，為學生習作提供智力資源

魯迅先生告誡青年朋友們：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”這句話形象地 揭示了閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，閱讀實際上就是一個采“花”釀“蜜”的過程。閱讀量對寫作的影響是直接的，閱讀量越大，對寫作的積極影響越大。對于初試作文的小學生而言，由于其有意識地有針對性地觀察體會生活的意識經(jīng)驗不足，本身的語言文字掌握運用技能技巧又 十分稚嫩，對文章謀篇布局的感性認識和實際體驗較差，因此，他們常常在作文時，感到頭腦中沒有更多的閱歷可供回應，沒有準確恰當?shù)脑~匯可供選擇，沒有定型成熟的模式可供借鑒。正是這樣，增大閱讀、擴展閱讀就顯得尤為重要和必要。因此，語文教師要把培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣，掌握科學閱讀、有效閱讀技能方法，正確區(qū)分、準確鎖定符合型閱讀內(nèi)容，作為日常教育教學工作的一項重要內(nèi)容，謀劃思考、穩(wěn)步推進、常抓不懈。教師要通過科學有效的引導和指導，使閱讀真正成為學生的一種良好習慣、良好品質(zhì)和良師益友，真正成為學生習作的“源頭活水”。

四、模寫佳作，為學生習作提供速成平臺

可以這樣說，學生作文是在模寫中起步的。模仿是一種一課本為范本的以讀帶寫的訓練，典型的課文正是作者對“怎樣寫”的一種最直觀的現(xiàn)身說法，讓學生在模仿中仔細揣摩大有好處，能夠收到獨辟蹊徑、事半功倍的效果。因此，在作文教學中，教師可以根據(jù)不同階段、不同水平的學生實際，遴選示范佳作，與學生們一起欣賞、分析、揣摩，從中總結(jié)梳理出他為我用的東西。比如，學習寫人的范文，重點要賞識其肖像描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、細節(jié)描寫等方面的特點；學習寫事的范文，重點要借鑒吸取其生動形象具體的表現(xiàn)手法和詳略得當?shù)牟季职才诺取？傊覀兯x擇的范文，可能是因為其中的一個詞、一個句子、一個語段、一個細節(jié)或者是某種布局上的精當、精彩，老師都應該引用。在模仿教育中，教師必須把握好借鑒運用這個“度”，給學生講清楚模寫不等于抄襲，模寫也不等于翻版，他是一種再勞動、新創(chuàng)造，學生千萬不能不動腦筋、不加改變而跌入千篇一律、生搬硬套的怪圈，如果是這樣，模寫就不僅沒有發(fā)揮出其應有的積極效果，反而把學生帶入誤區(qū)。