教師如何在初中語文教學中實施朗讀教學

（四川省射洪縣金華初級中學 四川 射洪628200）

注重課文的朗讀，是我國語文的傳統教法，是提高學生思維能力、表達能力的一條重要途徑。回顧語文教學的歷史，古時候，無論是京師的太學，還是鄉野的私塾，在語文教學上都非凡強調一個“讀”字。“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言道出了朗讀的精髓，在這朗讀的過程中，漸漸進入詩文所創造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力，注重朗讀教學，這個為古人沿用千載的傳統教法，不僅不可擯棄，而且應該很好地繼續發揚。課堂上的朗讀，小而言之，是培養語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師設計水平的一個重要的標志。

一、朗讀教學在語文教學中的作用

1、朗讀能再現韻文的旋律。無論是詩詞還是抒情散文，自身都有一定的韻律，或整齊對仗，或參差錯落，或一氣貫通勢如排山倒海，或似斷還續聲如山泉丁冬。詩文的旋律源自漢語的平仄、壓韻、對仗及句式的變化，因此，準確的朗讀是學習的第一步驟。而教師的范讀或名家標準朗讀錄音能給學生以示范，解決識字斷句的問題，尤其在古文的教學過程中，時代的隔閡、語言的變化讓學生學習起來很費力，范讀能有效縮短學生的認知過程，達到事半功倍的效果。

2、朗讀能體現出學生的個性化.對同一首詩不同的讀者會有不同的感悟。因此，不同的讀者在朗讀過程中對同一句的語速、語氣及重音的處理各有不同。個性化的朗讀體現了學生對詩人對作品的不同的理解和在理解基礎上的個性化再創造。沒有充滿個性色彩的朗讀，學生就不會產生和作者的共鳴，不會有自己獨特的感悟，不可能養成獨立的審美習慣。

3、朗讀能活躍課堂氣氛.高中教材所選的課文大多通俗易懂且篇幅較長，很多教師因此忽略了教學中朗讀的環節。課堂上只剩下空洞的形象分析，抽象的藝術手法的研究，學生學習起來則似霧里看花水中望月，或如囫圇吞棗難以消化。沒有聲情并貌的朗讀，學生學習的情緒很難被調動起來，沒有學生積極主動的參與，教師很容易從“主導”地位滑落到“主體”地位，培養學生獨立思考的能力便成了一句空話。但面對長篇幅的課文，課堂上全篇朗讀已不切實際，一則時間不允許，另則有些內容只是起到貫穿情節的作用，沒有必要揣摩推敲。這樣，根據教學重點的要求，有目的有側重的朗讀是應對教學的長備法寶。通過朗讀，學生的學習積極性提高了，不會再陷入那空洞無味的課文分析中，如講授高中課文《項鏈》一文時，通過分角色的朗讀，學生就會深深地體會到女主人公的愛慕虛榮的性格特征，同時課堂的氣氛也活躍起來了。通過朗讀，能起到事半功倍的效果。

4、高聲朗讀利于學生集中注意力。高聲朗讀不僅僅是口頭的運動，它是一種綜合思維調動的樞紐，是神經系統激活的有力工具。眼睛盯著文字，通過大腦識別，然后口頭大聲朗讀出來，檢查是否對文字能準確反饋。這本身需要一連串的運動配合，沒有專心致志的注意力是很難做到的。

大聲朗讀獨特的功效在于“大聲”，它可以進一步促使學生專注，同時讀出來的聲音又傳回自身耳朵，排除外界對他的干擾，強化記憶，使學生對內容理解更專注、更深入。

5、高聲朗讀促進學生口頭表達能力提高。能說會道，是

當今學生的一個新要求。但課堂上大膽舉手，大聲發言，清晰地流利地表達自己對問題的看法的學生卻越來越少，換之的是沉悶的氣氛，稀疏的舉手，小聲的回答，詞不達意的分析。通過朗讀，學生們能克服害羞的毛病，逐漸放開自己的心，就能和周圍的同學們自由的交流，從而提高自己的口頭表達能力。

二、朗讀教學在語文教學中的實施方法

1、保證學生有朗讀的時間。徹底解放學生的口，讓學生真正擁有自己實踐的機會，注重學生發展的潛在性，能力性和差異性，在課堂中給定時間，保證學生有參與課堂學習自己發展的空間，自己實踐的機會是使學生朗讀成為學生個性行為的重要保證。

2、尊重學生的朗讀感受。讓學生固守內心獨特的朗讀感受，學生內心本身的獨特的朗讀源自內心對文章的情感體驗，學生各有各的理解，各有各的讀法，學生自有其創造的權利和潛能，應得到重視和珍惜。

3、讓學生自由選擇適合自身發展的個性化朗讀方式，只要他們處于內心與文字交流狀態就應支持。

4、朗讀時要求字正腔圓： 所謂字正，就是吐字清楚，發音準確，合乎普通話要求；所謂腔圓，就是要讀得流利自然。為此，我時常在范讀課文時，故意錯讀一些字詞，破讀一些語句，讓學生起來更正。這樣每教一篇詩文，學生在朗讀方面均有新的收益。

5、要注意朗讀的感情。朗讀基調，是由貫穿全文的情感色調決定的。要確定朗讀基調，就要分析詩文的思想內容，感情色彩以及作者的寫作動機。如讀李密的《陳情表》，要求學生用低沉回環的語氣才能讀出李密年幼喪父，母親改嫁，外祖母撫養長大的那種沉重的心情，而莊子的《逍遙游》則是表現的是汪洋恣意，隨意而發的磅礴氣勢，讀的語氣則應是雄壯豪邁的。

6、要求在朗讀時要讀出抑揚頓挫。要從句子內容出發，確定語調的處理手段。所謂語調，就是表達思想感情的抑揚頓挫的調子。其內容比較復雜。一般說來，主要包括重讀、停頓和語氣升降等幾個方面，應向學生介紹這方面的知識，練習他們把握這些技能，以提高其朗讀水平。

總之，朗讀是借助語音形式生動、形象地表達作品思想感情的語言活動，是一項十分復雜的語言藝術，也是一種最基本的不可廢棄的教學手段。中學教師可在不同學段針對不同篇目有所側重地選講有關知識，練習有關技能，以逐步提高學生的朗讀水平。同時，要求教師努力提高朗讀修養，做好示范，認真指導。