英語課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造真正“學(xué)”的環(huán)境

（廣西省巴馬縣燕洞鄉(xiāng)龍?zhí)锍跫壷袑W(xué) 廣西 巴馬547500）

摘要：本論文探討了雙人與小組活動在英語課堂教學(xué)中的使用以及對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的作用和影響。

一堂課的成功與否在很大程度上取決于教師的課堂組織能力。具體到英語課上，不同的教學(xué)內(nèi)容要求教師運(yùn)用不同的課堂管理模式。一般來說，教師完全控制(lockstep)，個人獨(dú)立學(xué)習(xí)(individual study)，雙人活動(Pair work)與小組活動(group work)這四種模式較為常見。靈活而有效地使用這些模式能夠使“教”與“學(xué)”同步進(jìn)行，從而對教師和學(xué)生都產(chǎn)生重大的意義。在這里我們較為熟悉的傳統(tǒng)的由教師完全控制與個人獨(dú)立學(xué)習(xí)這兩種模式不作贅述，而將重點(diǎn)探討一下雙人與小組活動在英語課堂教學(xué)中的使用。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)雙人活動小組活動團(tuán)隊(duì)精神英語語言教學(xué)(ELT) 課堂管理模式

一、雙人活動與小組活動的特征的比較

對于英語課堂上的閱讀或者寫作訓(xùn)練，多數(shù)老師較常采用的方法是讓學(xué)生獨(dú)立完成。但是Harmer指出:“學(xué)生們可以被分成二人一組來完成大多數(shù)的任務(wù)，包括閱讀和寫作。”學(xué)生二人一組進(jìn)行活動，往往不需要教師進(jìn)行特別的準(zhǔn)備;而且這也是一種合作，是一種學(xué)生自由練習(xí)實(shí)踐的方法，它不同于完全由教師支配的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。同二人一組進(jìn)行活動的模式相比，小組活動較為少見，但是如果學(xué)生能夠適應(yīng)并且已經(jīng)習(xí)慣這種雙人活動，那么把他們分為小組(三人或三人以上)進(jìn)行活動也是很自然很容易的。

雙人活動模式之所以被大力提倡并采納，與它靈活的特征分不開。首先，它能增加學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會。從我自身作為一名學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷來看，我發(fā)現(xiàn)在課堂上，只要教師說:“I’d like you to do it in pairs”，學(xué)生立刻會情緒高漲，即便在這之前他們已經(jīng)覺得厭煩甚至產(chǎn)生了困意。其次，正像孔子說的:“三人行，必有我?guī)熝伞！痹陔p人活動中，學(xué)生可以互相幫助、互相學(xué)習(xí)，尤其是經(jīng)常變換不同的合作伙伴。再次，合作精神被融入這種模式中。與他人協(xié)作，需要更多的耐心、關(guān)心、認(rèn)真積極的態(tài)度等。第四，對于教師來講，這種模式完全不同于那種傳統(tǒng)的由教師“一統(tǒng)課堂”的局面，通常情況下，教師可以把這種“控制權(quán)”分一部分給學(xué)生，甚至完全交由他們自身，從而盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造真正學(xué)習(xí)的氛圍與條件。然而，問題仍然會出現(xiàn)。比如說如果兩個同學(xué)彼此之間已經(jīng)相當(dāng)熟悉，可想而知，他們在雙人活動中會覺得無話可說或無事可做，甚至?xí)鲆恍┡c所要求任務(wù)無關(guān)的事。

二、雙人活動與小組活動方法的運(yùn)用

(一) 學(xué)生的期待與問題

雙人活動與小組活動為學(xué)生提供了一個“自由”的機(jī)會去進(jìn)行“自由活動”，學(xué)生從教師那里獲得了一些相對的“自主權(quán)”。但是，并不是什么時候這些活動模式都可以有顯著的收益。”因此，我們不得不考慮在外語教學(xué)課堂中學(xué)生通常有如下的期待與問題:

1．最明顯最重要的一點(diǎn)，莫過于學(xué)生從前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。英語只是學(xué)生眾多學(xué)習(xí)科目中的一科，其他科目的教學(xué)方法，或?qū)W生所熟悉的英語教學(xué)方法無疑會很大程度地影響學(xué)生對新教學(xué)方法的適應(yīng)。另外，傳統(tǒng)觀念中。老師通常被認(rèn)為是“萬事通”，像從一個“容器”盡數(shù)倒入另外一個“容器”中一樣，老師有職責(zé)把他的知識如數(shù)“傳遞”給學(xué)生。

2.不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)動機(jī)。他們是單純地把英語作為一門課程，為了考試過關(guān)來學(xué)呢，還是當(dāng)做一種他們?nèi)蘸罂梢允褂玫墓ぞ邅韺Υ?評判一位“好老師”和一堂“成功”的課，不同的學(xué)生可以有自己不同的觀點(diǎn)和角度。而對于本應(yīng)該是更“有意思”更“自由”的雙人活動與小組活動，由于二者都較多程度的側(cè)重于語言的流利度，所以那些強(qiáng)調(diào)語言精確度的學(xué)生理所當(dāng)然會對之缺乏興趣。

3.學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解不夠全面。在學(xué)生長期的學(xué)習(xí)生活中，他們已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)觀。絕大多數(shù)學(xué)生堅持學(xué)會一個單詞即意味著他們盡數(shù)掌握該單詞的意思、發(fā)音、拼寫、用法等等。如果沒有對應(yīng)的母語翻譯，許多學(xué)生會覺得自己并不認(rèn)識，或已經(jīng)學(xué)會這個單詞。我們常說的對于一個英語單詞，母語中并沒有它的等價物，這種觀點(diǎn)對于一些學(xué)生來講是很難被認(rèn)可的。因此，在“自由活動”模式中，這類學(xué)生如何能得到滿足呢?最后，我們解決一個普遍問題。雖然多數(shù)學(xué)生并不否定“自由活動”給他們提供了更好的機(jī)會，但他們卻不知道如何來充分的利用這些好的機(jī)會。原因也很簡單，他們并不知道他們被要求去做什么，在理解教師的教學(xué)目的方面，他們“迷路”了。

(二) 組織雙人活動與小組活動的方法

針對上述問題，在實(shí)施這兩種模式的過程中，我們應(yīng)該做的第一步就是要仔細(xì)的考慮學(xué)生的期待，也就是說盡可能的去了解學(xué)生。以前沒有學(xué)過英語的學(xué)生雖然也會很大程度的被其他科目的學(xué)習(xí)所影響，但他們對于英語或英語教師的期待表現(xiàn)的不是很強(qiáng)。而以前接觸過英語的學(xué)生則會對什么恰當(dāng)，什么可接受有了自己的觀點(diǎn)。如果他們已經(jīng)習(xí)慣了“教師控制”的教與學(xué)的模式，而且沒有任何獨(dú)立于老師而進(jìn)行活動的經(jīng)歷，那么雙人與小組活動的使用就會顯的“突然”了。所以先從學(xué)生熟悉的開始，然后有步驟有條理的引入“自由”的模式要較為自然的多。也只有這樣，“說”的職責(zé)才能慢慢的由老師“移交”到學(xué)生。作為語言教師。在操作具體的雙人活動與小組活動中，我們應(yīng)遵循以下的原則。

1.關(guān)于分組問題。雙人活動中，學(xué)生可以直接與同桌或前后座同學(xué)成為搭檔。通常，學(xué)生習(xí)慣有自己固定的“伙伴”。但是，偶爾的變換也是必要的。如果可以做的不是很明顯，教師應(yīng)試著使一個“好”學(xué)生與一個相對“弱”一點(diǎn)的學(xué)生搭檔。習(xí)慣了雙人活動的學(xué)生可以很容易去進(jìn)行小組活動。但對于教師來講，必須要提前考慮好組的規(guī)模，以避免一些“零頭”的存在。萬一課上有學(xué)生缺席，教師也應(yīng)立即重新安排分組。雖然在分組過程中，會有片刻的“混亂”，但一旦它成為課上的一種常規(guī)模式，就不會有太多的麻煩了。

2.教師的參與。開始活動后，有的教師會感覺“無事可做”或自己是“多余”的。但對于學(xué)生來講，很重要的一點(diǎn)就是讓他們感覺老師對這個活動同樣感興趣并積極參與其中。同時，教師應(yīng)注意避免花費(fèi)在一個組上太長的時間，因?yàn)檫@會使別組學(xué)生誤以為教師對他們或他們的活動不感興趣。

(三) 實(shí)踐中不同課堂管理模式的使用

不同的課堂管理模式有各自不同的特征。在任何一堂課上，教師都可根據(jù)不同的任務(wù)去使用不同的模式并把他們有機(jī)結(jié)合起來。但教師同時也應(yīng)認(rèn)真考慮哪一項(xiàng)任務(wù)更適合使用此種模式，或使用哪種模式，這項(xiàng)任務(wù)能夠更有效的被完成。

三、小結(jié)

在英語課堂教學(xué)中，教師的目的或任務(wù)即創(chuàng)造一種能使“教”與“學(xué)”都真正進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)的條件或氛圍。教師必須意識到不同的課堂管理模式的不同特征，同時，在運(yùn)用這些模式中，教師應(yīng)扮演不同的角色。另外，理論上明確每一種模式的特征及使用還不夠，只有在實(shí)踐中，教師和學(xué)生才能真正從中受益。從而，“自由”模式中的真正的“學(xué)”(而不是“教”)才能真正得到體現(xiàn)。