淺談?dòng)⒄Z詞匯教學(xué)的方法與技巧

（重慶市永川中學(xué)校 重慶402000）

摘要：詞匯量是制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)的瓶頸。而要增加學(xué)生的詞匯量，必須講求方法和技巧。本文試圖從幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)詞匯的恐懼心理、詞匯教學(xué)與語言運(yùn)用相結(jié)合、營造英語交流的環(huán)境與氛圍三個(gè)方面對(duì)這一問題進(jìn)行探討，以幫助學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面有所突破。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)詞匯方法技巧

從事英語教學(xué)的老師不難發(fā)現(xiàn)，英語成績不佳甚至干脆放棄英語課同學(xué)有個(gè)共同弱點(diǎn)，那就是詞匯量太少，聽不懂所講的內(nèi)容。美國著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育理論也認(rèn)為影響理解和應(yīng)用的最重要因素就是詞匯。作為英語教師，必須認(rèn)識(shí)到詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要地位。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下幾條行之有效方法與技巧。

一、要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語詞匯的恐懼心理

有同學(xué)認(rèn)為，英語單詞成千上萬，浩如煙海，哪里能記得過來？加之不得記憶要領(lǐng)，一味死記硬背，記得快，忘得更快，幾經(jīng)挫折，便將英語學(xué)習(xí)視為畏途，從而知難而退。實(shí)際上美國語言學(xué)家Driller根據(jù)詞匯統(tǒng)計(jì)特征指出，如果我們認(rèn)得25個(gè)最常見的單詞，平均每頁紙上的單詞我們會(huì)認(rèn)得33%，如果認(rèn)得135個(gè)單詞則為50%，如果認(rèn)得2500個(gè)單詞則為78%。也就是說，對(duì)于初學(xué)者來說，掌握幾百個(gè)常用單詞基本上可以滿足聽課的需要。上課聽得懂才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)激發(fā)學(xué)好的信心。在此基礎(chǔ)上，老師可以不失時(shí)機(jī)地教給學(xué)生單詞記憶的科學(xué)方法。

據(jù)估計(jì)，英語詞匯有100到120萬，但大部分單詞是有構(gòu)詞法構(gòu)成的。構(gòu)詞法包括派生、合成和轉(zhuǎn)化。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握常用的前綴（un/dis/im/in/il/super）、后綴（ly/less/ful/ment）的含義及用法就可根據(jù)已知的詞猜出派生詞，從而達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。比如前綴“super”有“超過”“超越”的含義，就可以猜出supermarket（超市）、supernat-ural（超自然）、superman（超人）、superstar（超級(jí)明星）等詞的含義。

二、詞匯教學(xué)要與語言運(yùn)用相結(jié)合

英國著名教育家亨利﹒威多森（HenryWiddwson）就曾強(qiáng)調(diào)“Teach new vocabulary in the context?！保ā熬唧w情境中教生詞”）。例如在“Will you still love me tomorrow？”（“明天你是否依然愛我？”）中，“still”是“仍然”“還”的意思。而在“Thenight is so still?！保ā耙故悄敲吹募澎o?！保┲校皊till”則是“寂靜”的意思。這就說明詞匯教學(xué)必須做到“詞不離句”。毋庸諱言，一個(gè)個(gè)的單詞看起來確實(shí)單調(diào)、枯燥，但如果老師想方設(shè)法將其溶入到特定的語言環(huán)境中，就能使其變得具體可感，生動(dòng)形象，從而便于記憶。筆者的高中英語老師曾在課堂上見過這樣一個(gè)故事：一天，某班換了一位英語老師。為歡迎新老師，班長在黑板上寫了一句歡迎詞：“Ournew teacher is welcomed warmly to visit her new class?！保ā皻g迎我們的新老師與她的新同學(xué)見面”）。班上一個(gè)調(diào)皮的男生從講臺(tái)上走過時(shí)，輕輕的擦去了“class”一詞中的“c”這樣（全班同學(xué)）就成了“l(fā)ass”（情人），而后全班同學(xué)都等著看新老師的笑話。女教師走進(jìn)教室，看到黑板上的句子并沒有生氣，而是走上講臺(tái)用身體把“l(fā)ass”一詞擋住，輕輕用手在后把它的第一個(gè)字母“l(fā)”擦去，這樣“情人”就變成了“驢”“笨蛋”。然后她站到一邊微笑著說：“同學(xué)們，我相信我們班絕對(duì)沒有笨蛋，我建議把‘a(chǎn)ss’改成‘class’，大家說好不好？”全班同學(xué)齊聲說：“好！”。通過這一故事，全班同學(xué)在三分鐘內(nèi)牢牢記住了三個(gè)單詞：“class”“l(fā)ass”和“ass”，時(shí)隔二十多年，同學(xué)相聚時(shí)還能清晰地記得這個(gè)故事，這三個(gè)單詞也不曾從記憶中遺忘。在具體情景中教單詞不但可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以克服孤立記單詞的缺陷，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。中學(xué)英語新編教材與傳統(tǒng)教材的編排上明顯的區(qū)別就是在每課課文后面不再附生詞表，目的就是要求教師不要把詞匯教學(xué)看成是孤立的、分割開來的教學(xué)活動(dòng)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)不能只教單詞發(fā)音和意思，而要重視它具體運(yùn)用。

有同學(xué)提出這樣的疑問，為什么有的單詞一次（one ex-posure）便可牢記，而有的單詞重負(fù)幾十遍還是記不住。研究發(fā)現(xiàn)，這與學(xué)習(xí)生詞的心理狀態(tài)，包括情緒、動(dòng)機(jī)、注意力等有很大關(guān)系。因此，老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)要避免呆板的灌輸，不能只領(lǐng)著學(xué)生有口無心地去重復(fù)生詞，而要注意教學(xué)的生動(dòng)性。宋瑞全的《英語單詞記憶法》一書，從象形、表意、省略、復(fù)合等方面對(duì)單詞進(jìn)行分析研究，其中有很多生動(dòng)的列子，讓人過目難忘，如“bald”（指人）禿頭的，無發(fā)或少發(fā)的，ball（球）+head（頭）————bald（象球一樣光的頭，是“禿頭的”）；“twin”（雙胞胎），two（二）+in（在…..里）——twin（一個(gè)母體里有兩個(gè)生命，是“雙胞胎”）；“grey”（灰色的）=“green”（綠色）+“yellow”（黃色）（綠色和黃色調(diào)和出“灰色”）“ado”（艱難）由“a”（一，第一）+“do”（做）構(gòu)成，即 第一次做事會(huì)感到“艱難”，人人皆知萬事開頭難。以次來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生記憶單詞的過程變的情趣盎然。此外，老師還應(yīng)該通過實(shí)物、圖片、態(tài)勢(shì)語、多媒體等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，引導(dǎo)學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)去感知詞匯。

三、應(yīng)營造英語交流的環(huán)境與氛圍

我們中的很多人，往往在花費(fèi)了數(shù)十年的不懈努力后，仍然是英文書報(bào)讀不懂，英文影視看不懂，與“老外”英文深入交流做不到。之所以如此，是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙賹W(xué)習(xí)英語的環(huán)境，缺乏實(shí)踐和練習(xí)的機(jī)會(huì)。長此以往，即使學(xué)會(huì)的詞也會(huì)被逐漸遺忘。因此，作為英語老師要多為學(xué)生營造用外語思維、表達(dá)、交流的環(huán)境，諸如課前與學(xué)生進(jìn)行回話練習(xí)，盡量用全英語講課，引導(dǎo)學(xué)生用英語寫日記，課余舉辦英語“party”、和學(xué)生一起看英文對(duì)白電影、在校內(nèi)開辦“英語角”，等等，復(fù)習(xí)和鞏固對(duì)所學(xué)詞匯的應(yīng)用。

總之，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，我們要始終牢固樹立“沒有記不住的單詞，只有想不到的方法”的思想。只要擁有堅(jiān)定的信念，付出辛勤的汗水，采用科學(xué)的方法，一定能夠幫助學(xué)生攻克詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，在英語學(xué)習(xí)方面取得質(zhì)的突破。