淺談高中英語教學

（四川省洪雅中學 四川 洪雅620360）

摘要：在進行高學英語教學的過程中，對語言知識和語言表達能力要有一個合理的看法，它們二者是辯證的，其中語言知識是基礎，只有首先學好了語言知識，才能進一步轉變為語言表達能力。此外，還要使聽說讀寫四個方面同步進行，強化這些技能的練習，實現整體效應最大化。

關鍵詞：高中英語語言教學方法

高中英語教學主要是為了實現學生對英語交際能力的初步掌握，在這個過程中，多數教師都會碰到這樣的問題，例如語言知識及其運用能力之間的關系，知識過渡到能力的問題以及主要因素，通過怎樣的方式促使聽說讀寫等技能全面提升等等。本文主要圍繞著這些問題進行探討，希望不管是在理論方面還是實踐方面都能給予一些有效的解決辦法。

一、學生要想實現語言知識上升為語言運用能力，需要教師的積極引導

任何事物的發展都有其內在的規律性，語言的學習也不例外，語言知識上升為語言運用能力的過程需要一個中間媒介，也就是聽說讀寫的練習，這是語言形成的關鍵。不過，一切事物的發展變化同時也是外因作用的結果。因此，教師要不斷提高自身的素質，實現知識成功向能力轉化。

教師要是能堅持“信息量大、密度大以及節奏快”等原則的話，會極大的促進學生的語言知識向語言運用能力的轉化。以往的教學有一些不足之處，一是課堂上學生學到的語言知識量太少。要有效的解決這個問題，教師就要增加課堂的知識量，讓學生多了解其他的外語知識。可以為一年級學生準備一些有趣的短文，為二年級學生準備一定量簡單有趣的讀物，同時，還要不斷進行聽讀外語材料的練習，以提高質量。

第二，學生缺乏足夠的外語實踐而且面過于狹窄。只要把學生看做學習的主體，充分發揮其主觀能動性，積極加入英語課堂教學的各種實踐活動，就能有效變被動為主動，使所有的學生都有機會進行實際操練。

第三，不管是學習還是操作方面節奏太慢。教師干脆快速的提問，學生干脆快速的回答。這樣的話，環環相扣，使課堂緊湊有節奏，就會有效的避免以前課堂上那種松松散散，智力不緊湊的局面。因此可以看出，外語教師自身的素質對外語教學質量至關重要，同時還是語言知識成功上升為語言運用能力的一個基本要求。如果說，在以前的教學中，一支粉筆或者是一本書就可以湊合將就的話，那么現在，在教學過程中對教師的素質要求更高，除了語言基本功外，聽說讀寫以及組織等多種能力都要具備。那些有待于提高素質的老師，可以通過進修，也可以采用自學等方式來不斷完善自己。在對教材進行認真研究的基礎上，通過備課和對英文教案的制定，來不斷提高自身素質以及組織能力。

二、語言知識與及其運用之間的聯系

語言知識及其運用各自的側重點是不一樣的，這其實是兩種語言在本質方面的差異。要是將語言當做知識性系統的話，那么外語學習最終要實現的就是語音，詞匯以及語法等和語言相關知識的掌握；要是將語言當做交際系統的話，那么教師就應該在聽說讀寫等方面下功夫，注重對學生在這方面的訓練。前者，也就是知識性系統這種語言觀念，在我們國家的高中外語教學中占據了很長時間的主導地位，它的影響廣泛，關系到語言教育的多個層面。看一個人英語水平如何，應該以其外語交際能力為依據。語言知識最終是為了實現良好的交際，在交際過程中，語言知識才能得到進一步得到鞏固。不管是語音、詞匯還是語法，都缺一不可，否則語言的信息交際就無法繼續下去。因此語言知識是非常重要的。此外，需要注意的是，要想牢靠的掌握語言知識，需要大量的練習，只有通過不斷的言語操練，引進情景練習，才能深刻的理解并牢靠掌握。英語課應該是實踐課，只有不斷進行聽說讀寫等技能的大量練習，自動化的習慣最終才能形成。不過語言養成習慣只是有效運用外語的其中一個要求，而不是完全對語言運用能力的掌握。語言知識僅僅是外圍，而語言習慣的形成是中圍，創新的語言交際才是核心。

三、怎樣才能讓聽說讀寫等技能同步提高

聽說讀寫沒有同步提高的情況被認為是“文盲英語”，聽和說的技能好像還可以，不過只要動手就會發生很多錯誤，可以把這種情況形象的比喻為“半身不遂”。這就是聽和說的技能“還可以”背后的虛假。其實，之所以會出現這樣的情況，主要是由兩個因素導致，一是基礎不扎實；二是在對聽說讀寫等進行訓練的過程中每個階段的重點不相同，經常由于時間的缺乏而缺乏對讀寫技能的充分訓練，因此，就導致了這四種技能沒有同步得到提高。

以上所說的四種技能是相輔相成的，因為它們的脫節，從而使相互之間的有利影響，即能量被白白浪費，它是一種最優整體結構所帶來的能量。要想讓學生最大程度的發揮這四種技能的整體效應，實現知識成功轉化為運用能力，那么可以這樣做：

1.語言基礎知識要和基本技能相互協調進行。聽說讀寫這四種技能的掌握不僅僅是教學的目的，而且也是教學所采用的手段。要實現語言基礎知識的良好掌握，一定要靠這四個方面來最終實現。

2.要明白外語教學原則。這些原則是大的道理，在這個大道理中包括了各種小道理。深刻的了解了這些大道理，有利于外語教師在具體的教學過程中做到高屋建瓴，從宏觀層面來看待整個教學過程，從而有利于客觀的發現問題。

3.加大閱讀并多動手去寫。教師要是能增加一定量的抄寫以及語法等方面的練習的話，會有效的促進學生文字讀寫能力的提高。

總之，課堂教學過程具有節奏性，這是客觀的，教師一定要做到對課堂教學結構的有效調整，充分發揮學生的主體作用，以學生的實際需要為依據開展教學過程中的各項活動，在教學過程中，要不斷的反省自己，不斷改進教學工作中的不足之處，實現教學工作的最終完善。