激發(fā)學(xué)生主動性讓學(xué)生在思品課上“活”起來

（阿克蘇市第四中學(xué) 阿克蘇843000）

改版后的思品課內(nèi)容與生活實際找到了結(jié)合點，但是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，依然需要根據(jù)教師的教學(xué)個性、能力等因素，就“教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動、創(chuàng)新意識的喚起、個性發(fā)展的促進(jìn)”等要素進(jìn)行探索，讓課堂的主體——全體學(xué)生“活”起來，使學(xué)生主動積極地參與到各項教學(xué)活動中去，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素養(yǎng)，達(dá)到育人的目的。

一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，是主體在課堂上“活”起來的基礎(chǔ)

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一文中指出:“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師“一言堂”現(xiàn)象比較多，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。作為當(dāng)代教師應(yīng)有意識地對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體而非學(xué)習(xí)的機(jī)器。

1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課題、框題和目題，學(xué)會掌握課程知識框架。課題是全課內(nèi)容的縮影和概括，閱讀課題，思其所云，初獲印象。框題和目題是本框和本目的概要，是課文的“骨架”。指導(dǎo)學(xué)生將課題、框題、目題聯(lián)系起來閱讀，既可理清各“題”之間的邏輯關(guān)系，又可明了全課的理論體系和知識網(wǎng)絡(luò)，做到“一目了然”。

2、指導(dǎo)學(xué)生粗讀教材，做好課前預(yù)習(xí)功夫。書最終是學(xué)生讀的，教師的主導(dǎo)作用最終是通過學(xué)生這個主體發(fā)揮出來的。剛開始時很多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，有些學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式。雖然教材的編排形式生動活潑，可讀性強(qiáng)，但學(xué)生自學(xué)閱讀時經(jīng)常面臨兩種困境：其一閱讀速度快，走馬觀花，看完不知所云。其二，閱讀時易被豐富有趣的材料所吸引，而忽視對基本知識的掌握，易犯“撿了芝麻丟了西瓜”的毛病。因此學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)之前，要讓學(xué)生能夠“有章可循”，從而提高了預(yù)習(xí)的效果。

3、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀教材，進(jìn)行有效課堂閱讀。在講授新課過程中，要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的教學(xué)目標(biāo)，對重難點進(jìn)一步列出細(xì)目，讓學(xué)生帶著問題閱讀，圍繞框題，鉆研目題，了解正文、輔助文及相關(guān)鏈接，細(xì)讀、精讀教材，教師巡回指導(dǎo)學(xué)生的疑問，從而提高了閱讀實效。

二、教師設(shè)疑導(dǎo)思，是主體在課堂上“活”起來的關(guān)鍵

無論古代學(xué)者還是現(xiàn)代教育家都認(rèn)為“思起于疑，無疑則無思”。有疑才能激發(fā)學(xué)生不斷地思索，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，點燃思維的火花。

1、針對學(xué)情設(shè)疑導(dǎo)思。針對“意志”、“堅強(qiáng)意志”等七

年級學(xué)生難于直接理解的內(nèi)容，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中采用學(xué)生感興趣的小品設(shè)疑，引入課題，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)出意志品質(zhì)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；例如在《為堅強(qiáng)喝彩》教學(xué)中，針對學(xué)生意志品質(zhì)薄弱的學(xué)情，采取“自我測試問卷”及組織學(xué)生參與“意志銀行”活動等設(shè)疑，導(dǎo)入“磨礪意志，學(xué)會堅強(qiáng)”的方法學(xué)習(xí)。

2、電教手段設(shè)疑導(dǎo)思。利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)參與教學(xué)是當(dāng)代教師必須具備的基本素質(zhì)之一，在課堂教學(xué)過程中恰當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)手段，增強(qiáng)直觀效果，幫助學(xué)生理解抽象的理論知識，使學(xué)生的有意注意和無意注意產(chǎn)生節(jié)奏性更替，從而激發(fā)興趣，活躍課堂。在《為堅強(qiáng)喝彩》這一課的教學(xué)中，充分利用《黃河大合唱》等高亢激昂、優(yōu)美動聽的歌曲，《一屋不掃，能否掃天下》等寓意深刻的漫畫，《千手觀音》等回味深長的錄像，《袁隆平》、《體操教練》、《夏令營中的較量》等具有時代特征的典型材料設(shè)疑導(dǎo)思，通過現(xiàn)代教學(xué)手段在課堂上一一展現(xiàn)出來，達(dá)到活躍學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考的作用。

三、課堂活動與討論，是主體在課堂上“活”起來的核心

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，“知識本位”、“教師中心”、“結(jié)論唯一”，課堂當(dāng)作學(xué)生接受教育的唯一場所，教科書當(dāng)作知識和信息的唯一來源，學(xué)生在課堂上扮演著觀眾與聽眾的角色，成為教師灌輸?shù)膶ο螅箤W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸喪失。在思品課的教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的情況，創(chuàng)設(shè)一系列的活動與討論的話題，鼓勵學(xué)生動腦、動口，讓學(xué)生在活動和討論過程中學(xué)習(xí)，在活動和討論中內(nèi)化思想品德。如在教學(xué)過程中設(shè)計“活動拓展”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的日常行為，探究“如何主動運用堅強(qiáng)意志去抵制誘惑”這一話題；在《鋼鐵是怎么煉成》這一課教學(xué)過程中，采取學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，回顧自己的成長歷程，然后相互交流有無堅強(qiáng)意志所產(chǎn)生的不同結(jié)果；在在這一課的第二個標(biāo)題“磨礪意志，學(xué)會堅強(qiáng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，將全班同學(xué)先分成小組進(jìn)行討論，然后由每個小組選派一位代表發(fā)言，在討論的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活實際進(jìn)行交流，得出“磨礪意志，學(xué)會堅強(qiáng)”的方法。這一系列的活動與討論式教學(xué)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動與積極地參與教學(xué)過程，活躍了思想品德課教與學(xué)。