淺談如何讓學生在體驗中學習思想品德課

（云南省廣南縣壩美鎮阿科中心學校 云南 廣南663319）

摘要：傳統的德育課程及教材有偏重學科知識的傾向，學生在課程中學到的多是不能直接與行為發生聯系的“見聞之知”。如在學習“情趣的多樣性中人們的情趣是互有差異的”內容時，以梅花為例，選取清朝詩人蔣錫震的《梅花》、陸游的《卜算子#8226;詠梅》、毛澤東的《卜算子#8226;詠梅》，讓學生去發現不同作者對梅花不同的描寫，去體驗作者不同的情趣。而陸游的《卜算子#8226;詠梅》卻采用借物抒情的手法，抒發作者對國家破碎的憂愁，同時借梅花表達自己個人遭受挫折而不屈服的品質。

關鍵詞：思想品德見聞之知體驗學習

新一輪思想品德教育的改革顯然不只是在德育內容和方法上做些表面的變化，而是力圖在本質上對德育進行更深刻的理解。這是多年來素質教育理論與實踐探索反映在德育領域的必然結果。傳統的德育課程及教材有偏重學科知識的傾向，學生在課程中學到的多是不能直接與行為發生聯系的“見聞之知”。“見聞之知”之所以難以影響人的行為，是因為這種“知”缺乏個體體驗基礎。“德性之知”來源于自身生活體驗和以自身生活體驗為基礎的擴展學習，所形成的是人的德性素質，是人的情感體驗、判斷推理、實踐意愿和態度所凝聚的一種人格精神。教師鼓勵學生自主的進行探究，體驗，通過學生的道德踐行和生活實踐，促進思想品德的知行統一。因此，作為教育活動之一，思想品德教學活動應該是一種讓學生主動去體驗的過程——在體驗中去學之，去受之，去用之，再學之。俗話說，授人以魚不如授人以漁。在新的思想品德課程教學中，授人以漁不如在師生精心設計的活動中，使人在親身體驗中會漁。

一、創設情景 體驗角色

體驗是通過實踐在情感與認知上所產生的感受和體會，是一種可能轉化為動力并付諸行動的情感過程。為了充分調動學生參與活動的積極性，引發學生體驗的愿望與需求，教師可指導學生從自身的興趣、愛好出發，激發其情感，促使他們主動投入到學習活動中。當學生對所要從事的活動產生某種愿望與需求后，教師需要設計活動情景，創設一種情景氛圍，讓學生不知不覺地進入這種境界，置身于一定的教育環境中去感受、去體驗、去探索，進而達到自我感知、自我認識、自我教育的內化效果。

在學習《我的朋友圈》一框“朋友不是幫”內容時，讓學生表演課前準備好的兩個小品：《強者為勝》《哥們義氣》。在《強者為勝》中，通過展現生活中一些同學評價自己某一方面的優越條件，或者是學習好，或是能力強等，不尊重朋友，“以我為中心”要求別人服從自己、聽從自己。在《哥們義氣》種，展現了班級一些同學為朋友“打架”、幫朋友“作弊”等事件。通過同學們自己體驗情景中的角色，討論、分析、評價情景中的角色的行為，明辨是非，懂得交友過程中的一些“誤區”。從而在生活中能慎重對待交友問題，要善交益友，不交損友，樂交諍友。

二、解決問題 體驗進步

學生在體驗學習的過程中，會不斷的發現問題，并力圖解決這些問題。在解決這些問題中，從而體驗到學習的進步。如在學習“情趣的多樣性中人們的情趣是互有差異的”內容時，以梅花為例，選取清朝詩人蔣錫震的《梅花》、陸游的《卜算子#8226;詠梅》、毛澤東的《卜算子#8226;詠梅》，讓學生去發現不同作者對梅花不同的描寫，去體驗作者不同的情趣。學生通過仔細閱讀、討論、品味這三首詩詞，發現蔣錫震的《梅花》采用寫景詠物的手法，寫出了梅花的傲雪凌霜、暗香疏影的高節麗姿。而陸游的《卜算子#8226;詠梅》卻采用借物抒情的手法，抒發作者對國家破碎的憂愁，同時借梅花表達自己個人遭受挫折而不屈服的品質。對毛澤東的《卜算子#8226;詠梅》我給學生介紹了作者寫作的時代背景，這首詞作于1961年冬，正是帝國主義和個各個反動派聯合起來進行反華叫囂鬧的正兇的時候，也是我國三年自然災害之時。學生通過對背景的了解，體驗到作者當時承受的巨大壓力，卻威武不屈的戰斗意志和革命家的樂觀主義精神。從而讓學生理解生活在不同的時代、不同的生活條件和生活環境中的人們，對生活的認識、理解、品味是不同的，情趣也是不同的。通過對這些問題的解決，學生體驗到學習的進步與成功感。

三、自評互判 體驗自我

評價是促進學生發展的重要方面，青少年是在他人評價與自我評價相互作用的過程中建立、發展其自尊感、自信心以及提高自我意識水平的。新教材一個很大的特點是重視學生在課堂教學中對自己和同學的學習評價，以利于發揮學生的主觀能動性，利于形成良好的學習交往方式和人際關系。因此，在課堂教學中，選擇適當的時機誘導學生開展自評互判。評判內容有：在知識方面學到哪些知識？有哪些收獲和提高？在能力上學到哪些整合獲取知識的技巧以及討論的技巧？在態度上形成什么態度？在學法上學會哪些方法？在本節課中，哪位同學表現最為突出？哪位同學進步最明顯？同時，還采用測驗、談話、問卷、觀察、作品展示、家長評定等方式進行評價。通過評價，激起學生參與學習的主動性和積極性，讓每個學生都能享受到成功的喜悅，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展。

四、分享成果 體驗成功

新思想品德課程中一個很大的亮點是每一課課后都有探究與活動，探究活動課的目的是為了鼓勵全體學生的參與，通過活動增加學生的情感體驗，從而真正達到影響全體學生心理健康的目的。在探究活動課中，由于學生的積極參與，學生每參與一項體驗活動，都體現出群體的力量和成功的分享。教師要引導學生通過各種形式和渠道，表達或表現他們的聰明才智，展示他們的成功收獲，使之體驗成功的快樂。

以上課例表明，學生的思想品德學習應該是一種積極的、主動的過程，應該是一種內在的需要得到滿足的過程。在這樣的體驗中，使學生能科學地認識自身的心理，掌握一些應付刺激、澄清疑惑、處理問題的技能，并滿足他們對形成健康心理和健康人格的各種需求，以利于培養高尚的道德情操，使他們在體驗中漸漸地走進新的思想品德課程。

參考文獻：

①新《思想品德課程標準》

②吳一凡，初中思想品德課新課程教學法.北京：首都師范大學出版社，2004年

③蘇興海，初中思想品德課體驗式教學探索.基礎經驗研究，2006年（10）

④思想政治課教學》，北京師范大學出版，2004年