如何提高物理講評課的效率

（四川省眉山市東坡區永壽高中 四川 眉山620010）

學物理難，解題尤難；或者上課聽得懂，下來不會做，這樣的現象非常普遍。對于我們區高中的學生來說，基礎普遍較差，學起來更是難上加難。所以必須要教會給學生以方法，讓他們在學習中體會到學習的樂趣，能真正學懂物理，了解該如何解答物理題。在進入到高三總復習，涉及的課型就是兩類：復習課與講評課。前一類型主要是回顧已學過的理論，后者則是將理論用于實戰。從時間的分配上來看，講評課至少要占一半以上的時間。高中教學尤其是高三教學中，考試較多，講評課是物理課堂的重要組成部分。上好物理講評課，對糾正錯誤、揚優補缺、豐富體驗、鞏固雙基、規范解題、熟練技巧、開闊思路、提高能力，培養學生的創新意識等有著特殊意義。然而，目前部分教師對試卷講評課的重要性認識不足，常常是按題號順序逐題講解，教師講得口干舌燥，但效果卻不明顯，學生好像聽懂了，但下來還是不知道如何解題，達不到想要的目的。提高講評度課的效率，解決學生長期以來覺得物理難，解題尤難，或者上課聽得懂，下來不會解題這個大問題，能充分調動學生學習物理的積極性，減輕學生的課業負擔，提高學習效率。因此如何提高其效率一直倍受廣大高三教師關注，下面就這個問題談談我的一些體會。

一、教會學生讀題準確化

不要認為學生做過題了，所以不再次讀題就開始直接分析，實際上很多同學學已記不住題了，而且很多時候學生怕完不成答卷往往對讀題這一步不夠重視，結果造成丟分很嚴重。因此，要教會學生讀題的方法：先是讀第一遍，理解題中的大致意思和考的知識點，再仔細讀一遍，在讀的同時還要用把一些關鍵地方勾畫出來，以防止出現遺漏，以確保自己能解決的題不出現過失性的丟分。對較難的題更是要一字一字的進行正確的理解，對其中的關鍵條件加以整理，得到此題想要考的相應的知識點，從而進行解答。

二、方法套路化

一般來說初學者覺得物理很難，高不可攀，尤其是我們區高中的學生，基礎普遍較差，一開始就顯得信心不足，而到高三了也就有很多同學覺得總是學不好，這時更是要教會學生以方法。其實物理題的求解也是有套路可循的。如力學題中大凡求解物體受力的題型，一般皆遵循這樣的套路：確定研究對象——進行受力分析——選定方向進行正交分解——根據該方向有無加速度建立平衡方程或牛頓第二定律方程。在教學中不斷對此類套路進行強化，可讓學生在潛移默化中逐漸掌握解題的程序，改變物理科在學生中的印象，從而培養學生學習興趣，樹立信心，提升解題題的能力。

三、宜適當延伸和拓展，忌就題論題

高中物理考點眾多，考題也千變萬化，近幾年來有為數不多的高考題直接取材于教材，但又作了一些變化或拓展，考生在作答時，感覺似曾相識，也不加以細心考慮，一做就又容易出錯，究其原因，其一是一看覺得自己是做過的，按照以前做的去完成，結果人家已經有了變化，一做就錯。其二就是在學習中就題論題，不愿意多問幾個為什么？不愿進一步作相應的延伸和拓展。即常說的學得“死”。作為老師在講評時，不宜只針對某個知識點就題論題，應通過典型的例子，聯系到若干相關或相通的其它問題，進行多角度變化，帶動相關的知識點，能力點。對物理解題思路發散（一題多解），對物理情景發散（一題多聯），對物理問題發散（一題多變）。從而達到舉一反三，觸類旁通的效果。這樣才有助于引導學生在復習中擺脫“題海戰術”的束縛，訓練學生的思維能力，引導學生擴展思路，這樣的講評學生才能融會貫通，達到做一題、學一法、會一類、通一片之目的。培養學生舉一反三的思維能力。

四、要善于對方法進行歸納總結，引導學生找到學習物理的捷徑

物理雖難，但在學習中卻有捷徑可循。好的學習方法，可讓人事半功倍。所以，作為老師，在教學中準備工作造就要善于歸納總結，特別是對概念、公式、定律的理解，解題方法的歸納等方面應有較高的水準。如講到面積法求解的題型，可對類似的問題作一歸納總結：高中階段常遇到用面積法據V-t圖像求位移、F-S圖像求功、F-t圖像求沖量。可再讓學生通過觀察勻速直線運動位移公式、功的定義式、沖量定義式。找到公式的共同點，引導學生對此方法作一大膽猜測：可用此法由a-t圖像求V嗎？可用此法由P-t圖像求W嗎？等等。又如講到某個物理量的定義式和決定式可作一回顧如下：加速度、電阻、電場強度、電容等，皆有太多的規律相似之處。再臺對加速度定義式，動量定理的變形公式，法拉第電磁感應定律的理解上皆有非常相似的地方，再由諸如v-t圖像求加速度a、p-t圖像求合力F、I-t圖像求感應電動勢E又有類似規律，等等。在教學中，類似問題經常進行相關的歸納復習，可讓學生對高中物理知識有一個總體的認識，對類似問題能舉一反三，讓學生不再覺得物理難學。從而達到事半功倍的效果。

五、講評要有針對性

在上課之前，對學生此次考試情況加以詳細分析，做到有的放矢。首先，我們老師應針對學生的層次設計好講評的難度。其次對于試卷上沒有或很少有差錯的試題，通常不講評或點到為止；部分學生有差錯的試題，視具體情況適當講評；絕大多數學生有差錯的試題，這類試題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。還應針對學生在練習、考試中暴露出來的典型問題進行透徹分析，分析學生是在公式定律的理解上存在問題，還是解題能力上存在問題，抑或是過失性丟分等等。也就是說一定在切中要害。我曾經給學生布置過一道題目：一物體在光滑的斜面上以某一初速度勻減速上升，然后又以同樣加速度勻加速下滑，求某段時間后物體的位置和速度。結果有相當一部分同學先出了物體上升的時間和位移，再求出下滑的時間，進而求出下滑的位移和速度，再找到物體的位置和速度。學生的如此法真讓我大吃一驚！經分析學生應是對勻變速直線運動的位移和速度公式理解上有缺陷：他們誤以為該公式僅針對勻加速或勻減速直線運動了，所以會處理如此復雜。在課堂上教師還在留心觀察和分析，捕捉學生在互動中反饋出來的在知識上的缺陷和問題。為此要充分發揮學生主體作用，讓學生動腦動口，表達自己的觀點和見解，老師再根據學生的問題對設計好持講評作相應的調整，以期達到更好的教學效果。

做到了這些，上起講評課就會達到事半功倍的效果，從而使學生能夠學以致用，不會陷入題海中卻得不到效果。使學生能夠比較輕松地完成高三物理學習。