淺談詞匯教學策略

（浙江省寧波市象山縣東陳中學 浙江 象山315712）

詞匯教學的現狀語言學家D.A Wilkins說過:“沒有語法，人們不能表達很多東西；沒有詞匯，人們則不能表達任何東西。”肯定了具有一定的詞匯量，我們才能運用自己所學的語法知識和句子結構完成有效的語言交際。但掌握和記憶單詞是大部分學生尤其是男生最頭痛的事情，這就需要英語老師進行啟發和指導了。在英語教學實踐中要進行詞匯教學改革，教學形式要多樣化，要注重培養學生的學習和記憶策略，使他們掌握正確的學習方法和記憶方法，從而促進學生聽說讀寫能力的全面發展。

1．激發興趣

興趣是最好的老師。英國著名語言學家C.E埃克斯利說：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，去啟發感染他們，充分調動他們的積極性。如用直觀教具和電化設備進行詞匯教學，能使外語教學過程變得生動、形象、直觀，加深學生對詞匯的印象，強化學生的記憶。從而提高學生學習效率和教學效果。

2．注重音標

在英語教學中，我們會發現以下的現象，如：很多學生容易把moden寫成morden，tired寫成tried等。這些錯誤通常有共性，就是錯在某個音節拼寫上。所以詞匯教學的第一步應當是教會詞的讀音。詞的讀音是否正確，對記憶詞匯，正確的拼寫以及在實踐中運用都有直接的關系。詞的讀音除了音素發音外還應包括詞的重音、元音的長度、音的同化等幾個方面。詞的讀音正確，詞的語音形象才清晰，才易于記憶。平時教師可以將語音教學有機地滲透在單詞教學中，讓學生通過大量地識記單詞，掌握一定的語音拼讀技巧。

3．尋求規律

俗話說：生活中不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。同樣記憶單詞時如果你有一雙善于觀察并發現規律的眼睛，記憶單詞就不再是一件枯燥無味的苦差事。

①．按構詞法記憶：

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如:當學生了解了dis-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disable， discover， disadvantage等就可以猜到這些詞的含義。通過引導學生學習構詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

②．在新詞中找舊詞：

在單詞學習過程中，教師引導學生利用英語單詞的構詞特點，找出生詞中所蘊涵的舊詞或與舊詞的內在聯系或結合已有知識經驗人為地建立形象聯系，形成新的組塊，從而記住生詞。看下面一組單詞：vegetable， clear， pilot， hundred等。在這些詞中很容易找到以前學過的比較簡單的舊單詞：table，ear，lot，red。再如學習practice時。將其劃分為pr—act—ice， 就可以發現act/ice.并將之與生詞practice的詞義聯系起來----“在冰上做練習”。從而完整記住其拼寫及詞義。

4．創設語境

①詞不離句：

詞是語言中最小的單位，它可以組成句子，句子組成語段，語段組成文章。要提高詞匯記憶率，做到詞不離句，句不離章。注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。教師在教學中要大量的反復使用新舊詞匯，同時要注意在語篇中教單詞，學單詞，用單詞，注意詞匯的各種功能。E.g.學習raincoat時，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet，so I’ll put on my raincoat. The rain is coming down on my raincoat but it isn’t coming on me. My raincoat is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take off my raincoat.這樣把raincoat放段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養了學生的思維能力。

②句不離景：

某些詞匯的內涵與文化語境有關，處于不同民族的歷史文化背景中的人，在理解某些詞時，會產生不同的文化內涵意義。有這樣一道選擇題：

------Last Sunday Tom lost his wallet. To his surprise， a man picked it up and gave it back to him today.

------Hehe....， he is a lucky_________.

A.studentB.policeman C.dog D.bird

對于這道題90%的學生選擇了A，而正確答案應該是C. 這就是學生對于中西文化差異知識的缺乏造成的影響。事實上漢語中的“狗”常帶有“令人討厭、卑鄙”等貶義， 像“走狗”、“狗奴才”等；而西方人對“dog”卻情有獨鐘，認為 dog 是人的忠實朋友，表示“忠實”、“友好”等意，將它視為寵物，倍加愛護。因此，教師在平時的教學中要根據文化內涵上的差異講解詞匯知識，把詞匯學習與文化背景知識學習相結合，引導學生重視詞匯的文化內涵。并通過背景介紹、舉例說明、英漢對比等方法來展示英漢兩種語言和文化的異同，加深學生的理解和感悟。

5.鞏固練習

學生了解了單詞詞義和用法，詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯，只有通過一定量的練習，才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。關于練習的方式，教師應該根據教學目標，選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。教師平時可以運用聽寫、默寫、翻譯、造句、背誦、閱讀等各種手段來鞏固詞匯。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高運用英語的能力。