高職會計專業“教學做一體化”課程評價體系開發研究

（重慶商務職業學院 重慶400036）

摘要：為了更好地開展高職會計專業“教學做一體化”教學，使其適應社會需求，構建會計專業“教學做一體化”課程評價體系十分必要。目前我國高職院校會計專業普遍缺乏對會計專業“教學做一體化”課程的評價標準，現有通用課程評價標準不適合會計專業“教學做一體化”課程評價，這就需要解決傳統課程評價體系存在的問題。

關鍵詞：高職會計專業“教學做一體化”課程評價體系

隨著我國市場經濟的發展，社會各行各業對實用型、創新型會計人才的需求日益增加。因此應當建立高職會計專業“教學做一體化”課程評價體系，強化會計教學改革。課程評價是課程建設和發展的重要動力，如何設置會計專業“教學做一體化”課程評價體系，本文結合所在學院的實際情況從以下幾點來進行研究。

一、構建高職會計專業“教學做一體化”課程評價體系的必要性

當今的高職院校教學理念是要求把教師教和學生的學有機結合，邊學邊做。這樣，學生學的過程也是做的過程，教師教完了，學生也就學會怎么操作，所學的理論得到印證，技能得到加強，這就是“教學做一體化”。“教學做一體化”在教學過程中的運用有助于培養學生的動手能力，對于學生零距離就業有極大好處。隨著高職院校相關課程評價體系逐步建立和完善，課程評價體系得到了廣泛而深入發展。但是，會計專業“教學做一體化”課程評價體系還沒有真正的建立，盡管有部分高職院校進行了這方面的努力，但收獲甚微，大多與社會需求不相適應，沒有目的或目的性不強。因此，為了使高職會計專業“教學做一體化”取得更好的效果，合理構建高職會計專業“教學做一體化”評價體系是十分必要的。

二、傳統高職會計專業課程評價體系存在的問題

在我院平時的會計專業教學活動中，考核起著指揮棒的作用。考核的方法、手段、內容對教學目標實現和教學活動的開展有很強的導向作用，它直接影響會計專業教師的教學內容、教學方法和學生學習方法和思考方式。我院現行的會計專業有關課程考核辦法，都采用百分制，綜合學生的平時作業成績、期中考試成績和期末考試成績來評定，比例基本都為“20%+30%+50%”，期末考試方式都采用閉卷筆試形式。這樣的考核方式存在諸多弊端，綜合來看，現行的“平時+期中考試+期末考試”會計專業課程評價體系存在以下問題：

（一）評價具有局限性，存在重書本知識、輕實踐能力，重專業知識、輕綜合能力等現象。傳統的會計專業教學在課程設計和教學過程中，基本是以教師、課堂、書本為中心，過多倚重課本上的理論知識，評價著重于課堂內或學校內的教學活動，以書本知識為主，不能準確地反映學生在教學做，特別是在“做”的環節中的動手能力、創新能力及團隊協作能力等綜合素質；評價側重于知識的記憶，強調死記硬背，以致于出現高分低能、知識與能力脫節的應試現象，不利于培養學生的實踐能力和創新能力，不符合“教學做一體化”的要求，違背了高職的教育宗旨。

（二）評價具有片面性，方法單一、過程簡單。傳統評價以終結性為主，是一種靜態的量化評價，定性評價與定量評價分離，評價模式重點落在考試上，只關注某一階段的最終結果。然而學生的學習和發展是一個過程，具有連續性和階段性。因此，傳統評價難免以偏代全、以點代面，往往會忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，不能正確、客觀、全面地評價學生的學習成果。在定性評價中，有時又缺乏事實根據，只憑評價者的主觀臆斷，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

三、構建高職會計專業“教學做一體化”課程評價體系的建議

（一）評價觀念和目標由傳統向一體化轉變。要轉變觀念，改變以往以考試作為評價標準的考核方式，把評價整合到“教學做”過程中，確立教學做與評價一體化的原則。以會計基礎、財務會計、會計電算化、財經法規和職業道德等幾個板塊為基礎，制定相應的訓練方式、考試內容，再結合本院情況，確定評價要素，以實現培養能獨立上崗操作的應用型人才的目標。

（二）評價對象由單純評學向評教與評學相結合轉變。

單純的評學是傳統高職會計專業課程評價體系的缺陷。評學，即評價學生對該課程理論知識和實際操作技能的掌握程度，對象是學生。評教是對教師在該課程中的教學思路、教學方法、教學技巧等方面的評價，對象是教師。評教與評學相結合，相互促進，有利于不斷完善高職會計專業“教學做一體化”教學評價體系。

（三）評價方法由單一模式向多樣化轉變

傳統以考試作為評價手段，方法單調。現行高職會計專業課程評價方式要求靈活、多樣，要將實訓環節納入到評價體系中，評價內容不僅要有以分數為標準的定量評價，還要有可以體現學生動手能力、創新能力的質性評價，讓評價貫穿到理論教學和實踐操作的每一個過程中。

（四）評價由重結果向重過程轉變

傳統的評價過于關注考試，重在對結果的關注，存在局限性。高職會計專業課程評價，除關注結果外，同時要關注學生的學習過程和方法，要對“教學做”全過程進行評價，在使用總結性評價的同時，要引入形成性的評價方法來評價學生，注重學生在成長過程中的變化及學生在學習過程中的進步，實現評價范圍由重結果向結果和過程兼顧的轉變。

（五）評價主體由單一主體向多主體模式轉變。

高職會計專業課程評價體系要充分發揮不同評價主體的作用，評價的主體可擴充到由學生、教師、學校、家長甚至于社會，評價手段相應包括老師考評學生、學生自評互評、學生評價老師等，形成多元主體共同參與的，交互作用的評價模式。評價主體的多元化和評價方式的多樣性，既解決了教與學的矛盾，也有利于我們在整個“教學做”過程中及時發現問題、及時糾正錯誤，對教學目標的實現有著重要意義。

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注：重慶市高等教育教學改革研究項目：高職財經類專業“教學做一體化”特色課程研究，項目編號：113243