學生作文應彰顯個性

（貴州省關嶺縣崗烏中學 貴州 關嶺561308）

縱觀歷代著名作家的作品，都有其不同的個性，如李白的豪邁、奔放，杜甫的憂怨、悲嘆，魯迅的辛辣、尖銳等，這些都與他們所處的生活環(huán)境息息相關，因作品是作家實際生活的再現，倘若脫離了生活就會顯得荒誕、無味，更談不上彰顯個性。但學生作文中仿寫者較多，即使讀來瑯瑯上口，卻與自己的生活相距甚遠，幾乎是人云亦云，沒有主見，缺乏個性。所以我認為作文教學應貼近學生實際，關注他們的個性發(fā)展，讓作文成為彰顯學生個性的廣闊天地。那么怎樣讓學生的作文個性化呢？下邊談點膚淺的看法。

一、確立新的教學理念，拓寬學生的寫作空間

作文是一種心靈的釋放，是個人思想感情的傾訴。不同的人有不同的內心世界，有不同的特殊精力，有不同的審美觀念，因此他們的喜、怒、哀、樂會千差萬別、各具特色。為了能真實地再現他們的內心情感，教師在指導學生寫作時就要確立新的寫作理念，摒棄束縛學生手腳的陳規(guī)舊律，幫助拓寬學生的寫作空間，激發(fā)學生的寫作興趣和欲望，幫助學生引來寫作的“活水”。如在引導學生寫以“熱愛家鄉(xiāng)”為題材的作文時，按以往的指導思路，都要以“家鄉(xiāng)的巨大變化”為主題，都要給學生限定所寫的內容。但我并沒有限制他們，我叫他們先去對家鄉(xiāng)進行觀察、體驗、親自感受家鄉(xiāng)的可愛之處，然后在班上交流。其中有被民族風情深深吸引的，有對古榕樹群贊嘆不已的，有對地質公園引以為傲的，有對崇山峻嶺拍手叫絕的，有對青山綠水舒心愜意的……課堂上各抒己見，討論熱烈，這時候的寫作素材多得可信心拈來，先前苦于無從下筆的幾個同學聽大家一說茅塞頓開，也知道從何入手了，而且寫出來的文章各具特色。又如我在教學安徒生的《丑小鴨》一文時，為了拓展學生的學習思維，為了使學生在理解課文內容的基礎上獲得新的感悟，我叫他們聯系自身實際以“我和丑小鴨”為題談感受。大部分同學認為自己曾有過丑小鴨一樣被排擠、被嘲弄、被訕笑的處境，但卻沒有丑小鴨那種追求美好的執(zhí)著精神，幾乎都流露出對丑小鴨的同情和敬佩之情。有一位同學的發(fā)言卻與眾不同，他認為丑小鴨的懦弱盲動，稍受一點打擊就四處逃避，毫無一點反抗精神。他雖然幸存下來，且能如愿以償，這完全是機遇造成的，憑他躲避、忍讓的個性是無力與惡勢力斗爭的。我不想做這樣的丑小鴨，即使再丑，我也要維護自身的尊嚴，不能逃避現實，要跟這一幫嘲弄我的人斗爭到底。這位同學的發(fā)言很值得欣賞，雖然他有悖于主題思想的表現，卻能獨辟蹊徑、顯示個性。我趁機告訴同學們，作文就需要尋找一種與眾不同的鮮味，不能被框框套套所束縛，更不能人云亦云，要能體現自身的個性，這就是作文成功的秘訣。作為指導學生作文的教師，為激發(fā)學生個性化的積極性，評價的標準要多元化，只求特色突出，不求十全十美，一旦發(fā)現他們的閃光點，就即時贊揚、鼓勵，以此來點燃他們的創(chuàng)作欲望。

二、重視閱讀和對生活的感受，架設個性化與生活的橋梁

閱讀是寫作個性化的語言之源，心靈的豐富主要取決于閱讀的豐富，而閱讀的知識是生活多姿多彩的反映，感受生活則是寫作個性化的直接源泉。試想，一個從未感受過文字的文盲，他就無法用文字表達喜、怒、哀、樂，更無法區(qū)別“傷心”、“傷痛”、“悲痛”的細微差別。每個中學生都有自己的情感和思想，這種情感和思想在表述上所需要的不是粗線條的共性的東西，更不是處于生活體驗階段無法言說的情感，而是經過文字的細微區(qū)別進一步深化與細化的情感與思想。

通過感受文字后，思想達到深化，情感得以細化，這樣文字對原生態(tài)生活中的情感與思想的表達就有了自己獨特的存在價值，并且生活的情感與思想也就在這種感受文字的區(qū)分中有了個性化與細節(jié)。感受生活最終只有通過感受文字才能產生寫作效益。生活再豐富多彩，如果它沒有轉化為閱讀文字的豐富多彩，就不可能在寫作中誕生閃爍個性化色彩的文字。因此，寫作過程中最根本的東西還在于讓文字能夠觸動自己以及隱藏在文字中的情感與思想，是自己個性化的語言充分融入現實生活與自己的情感世界。