如何調動學生學習數學的積極性和主動性

（遼寧省營口南樓經濟開發區南開小學 遼寧 營口115100）

小學生的思維特點是以具體形象思維為主，這就和抽象的數學知識之間產生了巨大的矛盾。而解決這一矛盾的有效途徑是培養學生學習數學的興趣。興趣是最好的老師。如果學生對數學知識產生了濃厚的興趣，就會積極主動地去學習，從而讓智力開足馬力，讓才能閃出光輝。所以，在數學教學中，多渠道調動學生的積極性和主動性，使學生對所學內容感興趣，從而達到愛學、樂學、會學，既培養了學生的創新思維，又達到了素質教育的要求。

一、激發學習興趣，調動學習的積極性

培養學生興趣是從無到有的過程，使學生逐步感到學習數學是有趣的，從而愛學數學，這是調動學習積極性的基礎。因此，在教學中教師要盡可能地多為學生提供動腦、動口、動手的機會。先讓學生進行看一看、數一數、擺一擺、畫一畫、折一折、量一量等實踐活動，再學生積累了一定的感性認識的基礎上，引導學生想一想，說一說，進而抽象概括形成數學概念和計算法則，讓學生的口、腦、手并用，由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。如：在講解“體積”這個概念前，我做了下面的實驗：出示兩個大小相同的玻璃杯，盛有不同顏色的水，把兩塊大小不同的石塊放入杯中，觀察有什么現象？學生毫不猶豫地回答：“杯中的水溢出來了。”我又問：“為什么杯中會有水溢出來？”一些頭腦靈活的學生首先回答：“因為石頭放入水中占據了一定的空間，一部分水被擠了出來。”其他學生一聽，也紛紛點頭表示同意。我分別取出石頭，觀察有什么現象？學生回答：“水面下降了。”我問：“杯中剩余的水相同嗎？為什么？”學生回答：“不相同，因為這兩塊石頭大小不同，它們在杯中占據的空間大小不一樣。”我抓住這個時機讓學生明確“體積”的含義。然后讓學生列舉出身邊的例子來進一步體會體積的大與小。這樣，通過看一看、摸一摸、想一想、說一說的學習過程，不僅誘發了學生的學習興趣，而且輕松愉快地理解并掌握了體積的含義。

二、利用學生爭強好勝的特點，多表揚少批評，調動學習的主動性

爭強好勝是小學生的顯著特點，應該把孩子的競爭機制引入課堂，經常組織一些小競賽。如：口算比賽，編寫解答應用題比賽，智力競賽等就能有效地調動學生的學習積極性，把學生外在的爭強興趣轉化為學生的內在學習興趣。在教學中要充分利用兒童的好勝心理，如教學計算時，賽一賽誰計算得正確，速度快，方法合理靈活；在應用題教學中，賽一賽一題多解、一題多問、一題多變，賽誰的解法最佳。這樣不僅使學生掌握了知識，發展了智力，提高了能力，而且體會到登山千條路，同仰一月高的樂趣。使學生個個躍躍欲試，人人摩拳擦掌，爭先恐后地投入到新的學習活動中去。

多表揚少批評也是調動學生學習積極性，使學生自主學習的有效途徑。人人喜歡表揚，小學生也不例外，越是表揚他有進步，學得好，他越是努力學習；相反，總批評則會引起他的逆反心理，會對老師厭惡，對學習產生厭惡情緒。我班的小強同學，有一定的計算能力，但特別粗心。針對這樣的學生，在一次小測試中，我及時督促做完的同學認真檢查，看清題意，不要漏寫得數。結果他檢查出了兩道題得了滿分，我表揚他有進步，克服了馬虎的毛病，并號召其他同學向他學習。從此以后，她學習更加用心，數學成績穩步提高。由此看來，教師的有效表揚能充分調動學生的積極性，是促進學生學習的動力。

三、進行課堂游戲，潛移默化地學習抽象的數學知識

游戲是孩子最喜愛的活動，因此我們可以結合教學內容，恰當地組織一些游戲活動，使學生在玩中有所得。如對口令、報數、找朋友、摘蘋果等等。此外還可以給教學內容賦予一定的感情色彩，如講故事、說童話、編兒歌等，這樣自然而然地將游戲潛移默化地轉移到抽象的數學學習上來。

如教學“除數是小數的除法”時，教材上法則句子過長，學生不容易理解記憶。課堂上我選用兒歌進行教學：外移幾，里移幾，方向一致要注意，里缺補零要牢記，上下點點要對齊。學生很快就記住了，從而使學生在歡快有趣的情景中學到了數學知識。

四、啟發誘導學生，調動學習的積極性

在課堂教學中，注重誘導學生動腦想問題。老師要精心設計提問，提問不僅具有啟發性，而且要問得恰當好處。也就是說能激發起學生解決問題的欲望，調動學生學習的積極性。

例如：在教學“比例尺”時，我先出示一幅中國地圖，讓學生任意挑選兩處地方，老師稍作測量很快說出兩地之間的距離是多少。在學生驚訝不已的時候，我問：“你們想知道是誰在暗中幫助老師的嗎？”這一問，一下子吸引了學生，調動了學生學習的積極性。接下來在新課的學習中，學生的注意力特別集中，興趣盎然，思維積極，接受知識快，記憶牢，學生輕松愉快地學到了新識，從而達到教學目的。

五、采取啟發性教學方法激發興趣

教學方法和方式是教學過程順利進行的保證。在數學教學過程中，根據教材和學生實際，采用啟發式教學方法，不僅使學生學會，而且指導他們會學，成為學習的主人。

1、利用直觀教學激發興趣。

數學學科的高度抽象性，使學生覺得乏味，難以理解。教學中要充分利用教具演示，通過直觀感知獲得豐富的表象，進而逐漸抽象，形成概念。如：教學三角形面積時，可以用教具直觀展示給學生，兩個完全相等的三角形拼成一個平行四邊形，從中總結出三角形的面積公式等于等底等高的平行四邊形面積的一半。由于直觀演示使教學過程具體化、形象化，學生看得見，摸得著，聽得懂，學習興趣濃厚，很容易調動學生的積極性，學習效果事半功倍。

2、教給學生學習方法，讓學生變“學會”為“會學”。

21世紀的人才不僅要學會，而且要會學。這就要求教育工作者不斷探索，研究出行之有效的教法，在教會知識的同時，教給學生學習方法，讓學生能利用已有的知識和學法自學新知識。如：教學“兩位數加減兩位數”的口算時，我和學生共同討論學習“兩位數加兩位數”的口算方法，學生不但學會了這一類型題，還掌握了學習方法，然后我放手讓學生討論自學“兩位數減兩位數”的口算方法。學生的學習積極性很高，效果也很好，不但掌握了知識，而且培養了能力。

另外，讓學生明確學習目的，把數學知識與實際生活聯系起來，知道學有所用也是必要的。在數學教學中只有多方面、多渠道地調動學生的積極性和主動性，才能讓學生從小學會抽象的數學知識，為將來的學習打下扎實的基礎。