讓學生愛上名著

（平頂山市第二中學 河南 平頂山467000）

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！倍遥乙詾?，真正有效的語文學習，更多的是在課外而非課內。因為學校安排的有限幾節語文課，對熟練掌握和應用祖國語言文字、走進中國乃至世界浩如煙海的文學佳作，從而豐富自己、提升自己，實在是杯水車薪。由此，要想把語文這門學科學好，沒有課外閱讀，毫無疑問，是不可能的。但我們同時也會發現，現在高中生閱讀現狀不容樂觀：很多學生不樂意進行課外閱讀，尤其是閱讀那些名著。怎樣才能讓學生走進名著，進一步愛上名著呢?下面談談我的幾點嘗試。

一、充分認識到閱讀的意義所在

“態度決定一切。”只有讓學生從思想上接受名著，才有可能激發起他們閱讀名著的激情。名著是他們幾千年文化的積淀，蘊含著一個民族的文化底蘊。閱讀名著，對一個人的審美觀、道德觀、價值觀的形成有著非常重要的作用，他能陶冶人的情操，提升人的文化品位，提高人的文化素養。“腹有詩書氣自華”，說明了讀書特別是名著閱讀對人氣質形成的重要性。

二、多方面培養，激發學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”只有激發學生濃厚的閱讀興趣，才能使學生產生強烈的求知欲望，從內心深處迸發出“要讀書”的內驅力。這就需要老師的積極引導。那么如何激發學生的名著閱讀興趣呢？

第一，課內課外廣泛聯系，內外滲透。高中階段有很多課文節選自名著，教師可以充分利用教材資源，進行拓展延伸。比如當講到契訶夫的《裝在套子里的人》時我就把契訶夫短篇小說精選拿到教室，給他們讀《變色龍》《小公務員之死》然后告訴他們還有很多更好的作品，不過我不會再給他們讀了；當講到《雷雨》時我跟他們提到曹禺的另外幾個著名劇本，如《日出》《北京人》《原野》等也相當精彩，劇中的主人公是誰，以此激發他們閱讀的欲望……當講到《哈姆雷特》時我會給他們讀《羅密歐與朱麗葉》中的精彩片段，當他們眼巴巴的等著聽下文的時候，我告訴他們，自己去看比老師講的有意思多了……再比如講《林黛玉進賈府》，我把“金陵十二釵”介紹給大家，然后把每個人的判詞展示給大家，告訴學生他們每個人的命運其實就隱含在他們的判詞里，引導學生去分析，去領會其中的妙處，這樣學生自然產生了濃厚的興趣，都躍躍欲試，要去親自看一下那么多神奇的不同于我們的美妙世界。

第二，觀看影碟，以點帶面。在學習《林教頭風雪山神廟》這一課時，我發現學生對《水滸傳》不是特別感興趣，因為《水滸傳》有些語句較難懂，學生沒看幾頁就不想再看了，針對這種情況，我就找來了《水滸傳》的影碟，選取了學生比較感興趣的幾集給他們看，如《大鬧五臺山》《倒拔垂楊柳》《風雪山神廟》等?？戳藥准?，學生對《水滸傳》產生了興趣，就自然而然地拿起了《水滸傳》原著來看。學習《祝?！窌r我找來影碟，提前讓他們觀看，祥林嫂的悲劇命運，特別是她死在風雪中的大年夜那一幕深深刻在了學生腦海中，講課時提到此處還有學生潸然淚下，這無疑加深了他們對祥林嫂悲劇的理解。隨后我們又一起觀看了《阿Q正傳》，此時學生對魯迅的作品漸漸有了親切感，有了要去讀一讀的欲望，我就適時給他們推薦了《狂人日記》等篇目。其它名著也是相同的道理。

第三，充分利用多媒體進行閱讀教學。中學生正處于青春期，他們容易被社會熱點、新鮮事物所吸引，利用他們這種心理特征，適時地給他們推薦一些社會熱點，會收到意想不到的效果。如前一段時期，中央臺開設的“百家講壇”欄目就很火爆，我就有意識的推薦給學生觀看。很多學生正是在看了“易中天品三國”系列節目后，才激發了閱讀《三國演義》原著的愿望，看了于丹的《于丹論語心得》之后才走進《論語》。

三、要對學生課外閱讀做一些必要的組織引導

第一，做讀書筆記?！安粍庸P墨不讀書”，為促使學生讀有所得，打扎實文學基礎，我要求學生每讀一部名著都必須做好讀書筆記。如名著中的優美詞語、對聯、古詩詞等適當摘抄下來以作積累，以防忘記，還可以為將來寫作積累詞匯等，如讀《水滸傳》，我提醒學生摘抄71回中的“英雄座次表”，并督促他們適當記憶，所以我教的學生對“水滸”的108將中的主要人物的綽號可以說是了如指掌。另外我還告訴他們，其實目錄也可摘抄，因為我國古典名著中，特別是章回體小說的目錄是關于各章節事件的高度概括，摘抄下來可以減少學生的記憶量；同時目錄（標題）清楚了，再來看正文就能提綱挈領，閱讀起來能達到事半功倍的效果，閱讀速度的提高節省了閱讀的時間，而一掃了因閱讀時間過長而厭煩的情緒。

第二，寫讀后感。讀了名著以后，學生都有很多話想說，我就要求學生寫讀書心得，有時我要他們寫成800字以上的大作文；有時我布置他們寫成小作文或寫成日記形式，比如《西游記》中“孫悟空三打白骨精”，很多同學都為孫悟空打抱不平，而且現實中也有類似現象，我就布置他們寫成大作文，展開來談自己的感想，如《水滸傳》中林沖這個人物，性格在落草前后發生很大的變化，原因是什么？我布置他們把林沖性格變化的原因分析寫成小作文或寫在日記中。通過寫讀后感，學生對名著中反映出來的思想教育意義有了一定程度的把握，這比老師單純地枯燥地給他們灌輸思想要有用得多。

閱讀充實生活，閱讀改變人生，讓每個學生走進名著，從名著中汲取精神食糧，打好精神的底子，為他們的人生奠基，這是每個語文老師義不容辭的責任。只要我們老師精心組織，適時引導，我們的學生一定能在名著這方精神的沃土上收獲成功。

以上這些是筆者在指導學生名著閱讀教學實踐中的一些體會，與大家分享交流。