這樣對(duì)待聰明的“學(xué)困生”

（湖南祁東縣職業(yè)中專 湖南 祁東241600）

早在1981年，來(lái)自天才教育領(lǐng)域和學(xué)習(xí)困難教育領(lǐng)域的專家們?cè)萍疛ohns Hopkin大學(xué)。這次會(huì)上，大家的注意力主要集中在如何滿足天才兒童和學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)需要，事實(shí)上，具有學(xué)習(xí)天才的同時(shí)也具有某些方面的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生確實(shí)存在，但以往不被人們所認(rèn)識(shí)，或是將他們看作天才兒童，或是把他們作為學(xué)習(xí)困難兒童。筆者認(rèn)為應(yīng)將學(xué)習(xí)困難的天才兒童作為新的一類特殊需要教育對(duì)象進(jìn)行研究，以追求教育的最大化效益。

學(xué)習(xí)困難的天才兒童的現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)困難的天才兒童是指這樣一類兒童：他們?cè)谝恍W(xué)科表現(xiàn)出突出的天賦、才能和取得優(yōu)異的成績(jī)，同時(shí)又在另外一些學(xué)科表現(xiàn)出學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)成績(jī)落后。一些學(xué)生只花費(fèi)很少一點(diǎn)時(shí)間完成學(xué)校作業(yè)卻花費(fèi)大量的精力熱衷于課外的創(chuàng)造性活動(dòng)。學(xué)習(xí)困難的天才兒童可以分為三個(gè)類型：（1）有潛在學(xué)習(xí)障礙而已確定身份的天才兒童；（2）中等學(xué)習(xí)成績(jī)還未確定身份的天才兒童；（3）已確定學(xué)習(xí)困難身份的天才兒童。

一、有潛在學(xué)習(xí)障礙而已確定身份的天才兒童

這部分兒童早年由于他們某些學(xué)校成績(jī)拔尖，或是智商得分很高，已被確認(rèn)為天才兒童。但是隨著年齡和年紀(jì)的增大，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)同他們的天才身份的差距會(huì)越來(lái)越大。而家長(zhǎng)和老師卻常把他們的某些學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)落后歸咎于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、懶惰等不良學(xué)習(xí)品質(zhì)。 在學(xué)習(xí)困難的學(xué)科中他們可能表現(xiàn)為記憶差、學(xué)習(xí)馬虎和思考無(wú)序。進(jìn)入初中和高中后，由于學(xué)校的挑戰(zhàn)性不斷加大，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)困難越來(lái)越大，他們開(kāi)始掉隊(duì)，最終被人們認(rèn)為他們具有學(xué)習(xí)困難，而造成他們困難的真正原因是學(xué)習(xí)障礙。 學(xué)習(xí)障礙是造成學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)成績(jī)之間差距的原因之一。知道這一點(diǎn)非常重要。因?yàn)檫€有很多其它的原因也會(huì)造成學(xué)習(xí)困難的天才學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)落后和學(xué)習(xí)成績(jī)低于其學(xué)習(xí)潛能。另外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和專門(mén)的特點(diǎn)都會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，社會(huì)和情緒特點(diǎn)也會(huì)影響個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)。需要指出的是，在小學(xué)尤其是低年級(jí)階段，一些兒童雖有潛在學(xué)習(xí)障礙，而由于教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單和學(xué)校要求較低，只要個(gè)人稍作努力就能獲得較好成績(jī)，因此這部分兒童潛在的學(xué)習(xí)障礙在這一時(shí)期一般不容易被家長(zhǎng)和教師所發(fā)現(xiàn)。

二、中等學(xué)習(xí)成績(jī)還未確定身份的天才兒童

這部分兒童占了學(xué)習(xí)困難的天才兒童的大部分。在幼兒園和小學(xué)，他們可能一點(diǎn)兒也沒(méi)有被人們所關(guān)注，家長(zhǎng)和老師只是將他們視作普通的孩子。為避免留級(jí)，他們一直非常勤奮地用自己某方面的天才去彌補(bǔ)自己另一方面的學(xué)習(xí)障礙，盡管如此，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)允堑陀谒麄兊膶W(xué)習(xí)潛能。事實(shí)上，他們的天才掩飾了他們的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)障礙也遮蓋了他們的學(xué)習(xí)天才。因此，這些兒童的真實(shí)特點(diǎn)一般很難被人們所認(rèn)識(shí)。他們的天賦只有融入了一些適合其天賦發(fā)展的領(lǐng)域或遇上有慧眼的教師引導(dǎo)才能表現(xiàn)出來(lái)。這部分人的學(xué)習(xí)障礙大都會(huì)在大學(xué)或在成年后表現(xiàn)出來(lái)。

三、已確定學(xué)習(xí)困難身份的天才兒童

這部分兒童最早被人們關(guān)注的是他們的學(xué)習(xí)障礙，而不是他們的學(xué)習(xí)天才。由于學(xué)習(xí)成績(jī)非常落后他們已被學(xué)校確認(rèn)為學(xué)習(xí)困難兒童。一項(xiàng)研究顯示學(xué)習(xí)兒童中約有33%的人具有超常學(xué)習(xí)天才（Baum，1985）。不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和智商測(cè)驗(yàn)經(jīng)常導(dǎo)致人們低估了這部分兒童的智力水平，故這部分兒童極少被人們視作天才兒童。這部分兒童也最危險(xiǎn)，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)困難”這一標(biāo)簽會(huì)給日后將要發(fā)生的所有學(xué)習(xí)一個(gè)錯(cuò)誤暗示：他們是學(xué)習(xí)困難兒童。家長(zhǎng)和教師很可能將全部精力集中在他們的學(xué)習(xí)困難方面。事實(shí)上，家長(zhǎng)和教師都不太關(guān)心他們的優(yōu)點(diǎn)和興趣，而只注意如何去矯正他們的缺點(diǎn)。正因?yàn)槿绱?，他們的天才和特殊才能一直被家長(zhǎng)和老師所忽視了。

有趣的是，這部分兒童在家庭活動(dòng)中表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)水平。他們?cè)诩依锲创钏芰夏緣K或在當(dāng)?shù)卣撒L魚(yú)的活動(dòng)中都有很多奇妙的構(gòu)思。創(chuàng)新能力、智力過(guò)人，或在他們愛(ài)好中的特殊才能無(wú)一不反應(yīng)出他們的天才。由于他們的聰明和敏感。時(shí)間一長(zhǎng)，這種敏感將會(huì)遮掩掉他們?cè)谧约杭依飳W(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極心態(tài)。研究表明，這部分兒童常被教師認(rèn)作為學(xué)校最易受挫的學(xué)生。他們經(jīng)常完不成學(xué)習(xí)任務(wù)、行為出格、白日做夢(mèng)或抱怨頭痛和肚子痛。由于學(xué)校沒(méi)有給這部分學(xué)生表現(xiàn)自己天才的機(jī)會(huì)，出現(xiàn)這樣的情形就不足為奇了。

對(duì)學(xué)習(xí)困難的天才兒童的教育

學(xué)習(xí)困難的天才兒童每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，他們都需要一個(gè)能使自己天才得以發(fā)展的環(huán)境，需要克服學(xué)習(xí)困難和需要一個(gè)好的心態(tài)去處理這種畸型的學(xué)習(xí)能力。以下五種基本策略可供家長(zhǎng)和指導(dǎo)教師參考。

（一）、建立“榮譽(yù)墻”，鼓勵(lì)兒童了解和認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

無(wú)論是天才兒童，還是學(xué)習(xí)低能兒童了解自己的能力長(zhǎng)處和短處是十分必要的。同樣，幫助學(xué)習(xí)困難的天才兒童盡早了解自己的學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)處和短處是知道這類兒童走向成功的重要前提。當(dāng)他們了解和認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)后，他們就能對(duì)自己未來(lái)的學(xué)習(xí)能作出明智的選擇。如果這一非常有意義的選擇目標(biāo)需要很廣泛的閱讀，而閱讀又是他的弱項(xiàng)，那么，他們要想獲得成功就不得不付出艱苦的努力并接受他人的幫助。經(jīng)驗(yàn)表明，“分析會(huì)”對(duì)此十分有幫助，在“分析會(huì)”上，他們可以討論自己的受挫經(jīng)歷，也可以學(xué)會(huì)如何以己之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。“優(yōu)劣榜”也會(huì)對(duì)這些兒童有啟迪作用。家長(zhǎng)和教育工作者可指導(dǎo)這些兒童將自己的優(yōu)點(diǎn)和不足一律寫(xiě)出來(lái)。優(yōu)點(diǎn)至少要比不足多3—4條，然后“張貼”在自己的臥室中。每天對(duì)照“清單”看優(yōu)勢(shì)是否盡力發(fā)揮了，不足是否在逐漸克服?

（二）、設(shè)立“方向標(biāo)”，重視兒童的天才發(fā)展

傳統(tǒng)的教育矯治技巧主要集中在幫助已確定學(xué)習(xí)困難身份兒童的學(xué)習(xí)障礙方面，極少給予學(xué)習(xí)困難的天才兒童表現(xiàn)天才的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在研究表明，將教育矯治措施主要針對(duì)學(xué)習(xí)困難的天才兒童的學(xué)習(xí)障礙很容易造成他們喪失自尊心、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、增大學(xué)習(xí)壓力和心情壓抑。新的教育矯治理論和方法都強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)習(xí)困難的天才兒童的優(yōu)點(diǎn)、興趣，尤其是他們的過(guò)人特長(zhǎng)。學(xué)習(xí)困難的天才兒童需要不斷地獲得有利于他們特長(zhǎng)和能力得以充分發(fā)展的良好機(jī)會(huì)。這種機(jī)會(huì)應(yīng)該避免這類兒童的缺陷而有利于培養(yǎng)他們的抽象思維和創(chuàng)新能力。

過(guò)去的幾年，美國(guó)的很多州都為學(xué)習(xí)困難的天才兒童制定了各種專門(mén)的教學(xué)計(jì)劃。所有的這些計(jì)劃都強(qiáng)調(diào)發(fā)展這些學(xué)生的天才和特殊才能。結(jié)果，這些學(xué)生的自尊心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和其它的學(xué)習(xí)行為都發(fā)生了戲劇般的變化，許多兒童的基本學(xué)習(xí)技能得到了意想不到的改善。事實(shí)上，根據(jù)懷特莫（Whitmore）和邁克（Maker）的理論，針對(duì)兒童的天才的教育干預(yù)的成效優(yōu)于針對(duì)缺陷的教育干預(yù)。教育矯治的干預(yù)措針對(duì)兒童的天才的教育干預(yù)的成效優(yōu)于針對(duì)缺陷的教育干預(yù)。教育矯治的干預(yù)措施針對(duì)兒童的天才成份越多，其成效越大；針對(duì)缺陷的成份越多，其成效越小。把握好這些“方向標(biāo)”對(duì)兒童的天才發(fā)展很有益處。

（三）、提供“及時(shí)獎(jiǎng)”，有效縮短個(gè)體差異

根據(jù)馬斯洛的需要理論，個(gè)人只有實(shí)現(xiàn)自己的潛能和自尊才能從內(nèi)心體驗(yàn)到自身價(jià)值。兒童如何才能體會(huì)到自身價(jià)值呢？當(dāng)前，兒童只有某些書(shū)本知識(shí)的能力才能獲得學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)，如比較好的語(yǔ)言能力或是較好的計(jì)算能力，而許多其它的能力卻并不能引起家長(zhǎng)和教師的重視，兒童無(wú)法從這些能力的特殊表現(xiàn)中獲得家長(zhǎng)和教師們的贊賞。根據(jù)加納（HowardGardner）觀點(diǎn)（1983）學(xué)?，F(xiàn)在花費(fèi)大量時(shí)間教給學(xué)生的只是日后成為大學(xué)教授才有用的知識(shí)，而將以后立足于社會(huì)的技能和其他領(lǐng)域的知識(shí)卻擱置一邊。這一觀念和做法使得學(xué)習(xí)困難的天才兒童常常處于不利地位。

我們提倡應(yīng)給學(xué)習(xí)困難的天才兒童一個(gè)良好的教育環(huán)境。這一環(huán)境應(yīng)是能充分尊重個(gè)體差異，有利于個(gè)人的潛能發(fā)展和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。對(duì)兒童的獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)應(yīng)是兒童自己能做得比較好的方面。在這樣一個(gè)環(huán)境里，沒(méi)有一個(gè)兒童會(huì)感到自己是二等公民，學(xué)習(xí)困難的天才兒童當(dāng)然也不例外。另外，從學(xué)習(xí)策略和方法來(lái)看，一個(gè)拼讀障礙兒童在提交作文給教師之前完全可以全篇檢查一下寫(xiě)作錯(cuò)誤，有數(shù)學(xué)記憶困難的學(xué)生可用計(jì)算器再驗(yàn)算一遍以保證結(jié)果的正確。這樣的話，僅是單純針對(duì)矯治學(xué)習(xí)困難的天才兒童的學(xué)習(xí)缺陷的簡(jiǎn)單策略就顯得不那么恰當(dāng)和重要了。單純的矯治雖然在克服學(xué)習(xí)障礙會(huì)有一些成效，但最終也不會(huì)使他們?cè)谶@一缺陷方面變得優(yōu)秀起來(lái)。

有些補(bǔ)償策略可能有利于幫助學(xué)習(xí)困難的天才兒童的某些不足：

1、提供更多的學(xué)習(xí)方式。參觀、訪談、攝影、歷史圖片、幻燈片、電影、演講、實(shí)踐等都是幫助有閱讀困難的天才兒童理解閱讀內(nèi)容的很好方式。記住，這些兒童并不希望降低課程的教學(xué)要求，相反，他們希望能有一種替換方式使他們能掌握這些教學(xué)內(nèi)容。

2、事先幫助他們理解和運(yùn)用困難知識(shí)。學(xué)習(xí)困難的天才兒童可以從預(yù)習(xí)教材大綱、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、主要內(nèi)容等方面受益。對(duì)有將思考轉(zhuǎn)換成書(shū)面文字有困難的天才兒童可幫助他們利用網(wǎng)頁(yè)來(lái)列綱再進(jìn)行寫(xiě)作。還可以提出管理計(jì)劃，在這個(gè)管理計(jì)劃中盡可列出為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)置的各個(gè)步驟。當(dāng)然，還可以提供別的結(jié)構(gòu)或視覺(jué)材料指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。一篇文章或一個(gè)科研項(xiàng)目的框架會(huì)使得他們能較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能夠提供有效的手段來(lái)組織和完善教學(xué)內(nèi)容，增加數(shù)學(xué)和拼讀的精確性，提高完成學(xué)習(xí)任務(wù)的視覺(jué)質(zhì)量。因此，要盡可能讓學(xué)習(xí)困難的天才兒童利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)并從中體驗(yàn)成功的愉悅，禁止他們使用現(xiàn)代教育技術(shù)無(wú)疑等同禁止盲童使用盲文。

4、提供多種表達(dá)思想的方式。人際交流的方式并不只是書(shū)面文字這一種方式。還有其它許多方式都能表達(dá)人的思想情感和應(yīng)用人際交流。如幻燈、模型、演講、壁畫(huà)和電影都是表達(dá)思維的好方式。記住，所有的這些方式應(yīng)給包括學(xué)習(xí)困難的天才兒童在內(nèi)的每一個(gè)兒童，而不是由選擇的給部分兒童。

5、幫助有短時(shí)間記憶困難的天才兒童克服障礙。這一策略最關(guān)鍵的是提高他們的記憶能力。將讀物可視化或其它的信息技術(shù)都能為提高他們的記憶服務(wù)。

6、不論采取哪種措施，一定要讓兒童嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。讓他們?cè)谒械膶W(xué)習(xí)場(chǎng)合體驗(yàn)到自己的“小有成就”。

學(xué)習(xí)困難的天才兒童學(xué)習(xí)時(shí)最為關(guān)鍵的是，一定要知道如何才能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，長(zhǎng)大后選擇的職業(yè)也一定要是能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的職業(yè)。要達(dá)到此目的，他們?cè)谶@一過(guò)程中應(yīng)該會(huì)思考、會(huì)感受、會(huì)創(chuàng)新。在大學(xué)高年級(jí)他們也可能感到壓抑，并由于學(xué)業(yè)、同伴、教學(xué)等諸原因而感到失望，他們甚至考慮是否中止學(xué)業(yè)，畢竟，他們連C分?jǐn)?shù)都很難拿得到。他們的指導(dǎo)教師會(huì)建議他們選學(xué)別的專業(yè)，藝術(shù)或是商業(yè)。在經(jīng)過(guò)多年對(duì)自己學(xué)習(xí)困難的感悟和拼搏，他們最后一定能作出適合他們一生所需求的決定。他們成年后可能開(kāi)始從商，也可能成為一位熱愛(ài)音樂(lè)的出色業(yè)余攝影師。最后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己同大家一樣，都有著自己的興趣和價(jià)值。