邊遠地區小學語文教學研究

（貴州省羅甸縣羅暮中心校 貴州 羅甸550109）

摘要：在新課程改革如火如荼的今天，邊遠地區的小學語文教學也面臨著新的挑戰和改革。筆者通過多年在邊遠地區從事小學語文教學，并多次到發達地區進行交流學習，得出一些教學經驗和方法。由于諸多因素的影響，邊遠地區小學語文教學質量一直以來都處于不高的狀態，與發達地區和城鎮相比較相對落后，下面就存在的有關現狀及問題，有以下幾點分析和研究。

關鍵詞：邊遠地區小學語文教學研究

邊遠地區的教學質量問題是一直相對地處在較低的水平，特別是小學語文教學水平提高較慢，長期以來一直形成一種惰性，沒有得到充分的研究和探討。針對這一門基礎性的學科，筆者多年來有深深的體會，具體的存在問題有很多。在素質教育的浪潮中，很多地區都淡化了教學質量，認為素質教育就是不要求成績，這個觀點是不可取的；另外一方面是邊遠地區的學前教學比較薄弱，從而影響到整個小學階段的教學水平。因此，筆者把邊遠地區的小學語文教學現狀和如何應對這些困惑分析如下。

一、邊遠地區的語文教學背景

邊遠地區有著特殊的文化背景和地理位置，閉塞的信息和高聳的大山阻隔了外來的先進文化注入；所以，整個社會的文化水平相對落后，社會大環境沒有更好地為教育營造良好的氛圍。一些邊遠地區大多是少數民族聚居地，語言的阻礙也成了小學語文教學的一道障礙。更為重要的是，現在大多邊遠地區的鄉鎮還沒有普及幼兒教育，這也給教育教學帶來困難，所以，這些問題都引起我們的重視和思考。

二、針對學前教育缺失問題的應對

由于邊遠地區現在大多經濟水平不高，現在很多地區都還沒有規范的幼兒園，師資力量薄弱，從而使這些地區的小學新生處于一個教育盲點上。針對這個問題，作為一個小學語文教學者，應該要重視學生的基礎性學習，不能以現有的教材教法去強加給學生，要因材施教，因地制宜。由于這些學生大多沒有接受過學前教育，基礎都幾乎為零，所以教師首先要樹立信心，還要建立耐心，盡量在教學當中由易到難地進行思想開發。特別是低年級的教學及為重要，教師要打好這一個階段的教學基礎，讓學生樹立學習的信心，建立互相幫助的學習小組，共同提高學習，為進一步學習打下基礎。教師要求在時間上安排得當，特別是小學生，不能長時間地逗留學生，不能讓學生對學習產生厭倦，要寓教于樂。

三、針對邊遠地區的民族方言問題的應對

邊遠地區大多是地族聚居的地區，與外界溝通較少，大多都使用民族語言進行交流；所以，一部分兒童在入學前基本上不會用漢語言進行交流，這就給教學帶來困難和麻煩。具體應對有以下幾點方法：（1）培養民族地區的雙語教師，有利于進行雙語教學。由于學前教育缺失，加上方言的影響，邊遠地區的兒童在接受漢語言方面相對較慢，所以，必須要求教師能用兩種語言來進行教學，這就要求本地教師資源的培養，重視發展本地教師，對教師進行相關的培訓和指導工作；從而使學生逐漸從民族語言過渡到漢語的學習上來。（2）漢語拼音的教學。由于邊遠地區的民族方音問題，所以，在一些發音上自然存在很多差異。教師在進行漢語拼音教學時，要根據聲母、韻母的差異來進行區分教學，針對不同的發音來進行糾正。例如，黔、桂地區的發音往往邊音和鼻音不分、平舌和翹舌不分。（3）在校園里養成說普通話的習慣，營造語言氛圍，從而為學生語文打下語言基礎。

四、低年級識字寫字教學的應對

邊遠地區低年級是識字寫字教學仍然是教學重點。教師要采用多種方法讓學生識字。例如：卡片識字，猜謎識字等方法多樣，并采用了由易到難的教學方法。首先借助拼音識字、去掉拼音識字、帶生字進課文、讀短文識字。采用循序漸進的方法，讓學生掌握識字規律。為閱讀掃除障礙。良好的書寫習慣是在低年級階段形成的。首先，讓學生在寫字時做到“三”個一，并及時糾正學生不良姿勢；其次講究習字方法的指導，要求學生一看二臨三比較。“看”指仔細觀察字的間架結構、書寫位置；“臨”指照范寫臨幕，“比較”是指比一比與范字的差異、學會評價。為了展示學習成果，教師應該挑選出整齊美觀的作業進行展覽，極大地調動了學生認真書寫的積極性。

五、針對教學方法不靈活的應對

邊遠地區的語文教學長期以來缺乏與發達地區的交流，使其不具活力。新課標要求教學要建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，教師要仔細研究學生心理，準確把握低年級學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。教師成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的聽眾。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

總之，邊遠地區小學語文教學的方法還很多，筆者在這里只淺要陳述。要想讓邊遠地區的語文教學更上一層樓就必須要理論聯系實際，結合《新教學大綱》的有關要求，開發城鄉交流合作教學模式，開發適應性的校本課程等，才能不斷地革新除舊，搞高教學質量。

參考文獻：

1. 黃全明，陳樹寶.小學語文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

2.董菊初.語文教育研究方法學[M].北京：語文出版社，1995.

作者簡介：楊光碧，女，貴州省羅甸縣羅暮中心校小學語文高級教師。