新課程理念下的備課應以學生為中心

（四川省宣漢縣三河學校 四川 宣漢636100）

備課是鉆研教材，閱讀參考資料，在知識上作充分準備的過程嗎？在傳統的教學理念下，絕大多數的教師都以知識為中心備課，只把知識傳授給學生，就不管學生該怎樣去學，把學生孤立起來。那樣，學生能得到個性化、全面性的發展嗎？為此一系列的問題不得不引起每位教師的反思。筆者認為：新課程理念下的備課應以學生為中心，要求教師應站在學習者的立場上提出問題，考慮問題，全面分析學生，全面滿足學生需求，全面整合課程各結構要素，有效利用課程資源，使學生得到全面個性化學習的角度去備課。教師應怎樣以學生為中心去備課呢？

一、備課時要全面考慮分析學生的基本情況

教師在日常生活學習中，應該根據自己的觀察、家訪與學生談話及對學生作品的分析，了解學生掌握知識的情況、學習能力、學習習慣、學習方法的培養情況，了解學生的興趣愛好、班級學習風氣、學習思想等情況，特別要注意弄清楚學生的學習思想及已經形成了哪些學習能力、學習習慣、學習方法和思維空間發展能力，哪些學習習慣、學習能力、學習方法和思維空間發展能力需要進一步培養，哪些不良的學習習慣和方法需要糾正。依據平時掌握的學生基本情況及年齡特征，有針對性的擬定教學目標，制定教學計劃；有針對性的進行個別育人。

二、備課時要全面考慮分析學生的學習情況

在具體備一堂課時，應先弄清楚學生原占有知識量和技能掌握情況，可以通過作業分析和平時測試，了解學生哪些內容掌握了，哪些內容還沒有掌握；有多少學生掌握。是否需要在講新課之前安排一個復習舊知識的環節，這樣設計的教學過程才符合學生實際發展。其次，還要弄清楚哪些學生接受能力強，哪些學生接受能力弱，根據不同類型學生因材施教，運用新理念下的分層教學法設計適合他們水平的教學過程，確保每個學生都能積極主動地參與在學習活動中，使他們在原有基礎上獲得更全面地發展。

三、備課時要全面考慮進行有機課程整合資源

教師在備課時，除了對學生的基本情況和學習情況作全面分析之外，還應對學生將要學習的知識能力進行課程資源分析整合。把書本、課堂、學生經驗、生活世界、錯誤、閑言碎語等課程資源整合起來，讓學生貼近生活，開拓視野；讓學生去觀察，尋找錯誤的原因，激起他們探知欲。使學習成為學生有趣地、有用的活動，變“教課本”為用“課本教”。

四、備課時要全面考慮統籌結構要素

備課是教學設計的預處理。備課時需要通過考慮、整體把握、突出主體、全面推進，整合靜態因素與人的關系，調控好動態因素四方式——學生學習、教材呈現、教師教學、師生互動，實現教學設計最優化。

一是備課時要考慮整合教師、學生、教材、環境四個結構因素，在新課程的視野中，教材絕不就等于課程，教學設計也并非只是“備課”。新課程強調把課程視為學生的經驗，強調教學過程的本身價值，這就必然把課程視為教師、學生、教材、環境四因素持續交互作用的動態情境，課程由此變成一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化，備課當然要充分預測教學中的可變因素及變化狀態，注重對教師、學生、教材、環境四個因素協調配合與有機整合。

二是備課時要考慮實現學生學習方式、教材呈現方式、教師教學方式與師生互動方式的同步性改革。新課程的實施，要求改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立自主、合作、探究的學習機制。而在備課時要真正轉變學生的學習方式，教師必須考慮到以下幾方面。首先，要改變教材的呈現方式——教學材料要與學生的知識經驗相聯系，問題情景的設置要以學生身邊和周圍的自然、社會、自我、學科問題為切入點，問題要有層次性、探究性、針對性、明晰性，其學習活動要有趣味性、可操作性、實用性、教育性。二要考慮教師教學方式要適應學生的學習需求，使教師成為名符其實的指導者、促進者、教學條件的提供者。三要考慮師生互動的統一性。合理呈現各教學環節通過互動實現其統一性。互動是一種教育情境，是一種精神氛圍，更是一種對話，意味著參與，意味著相互構建，沒有互動就沒有教學，就沒有發展，這可以說是新課程下備課的著力點。

五、備課時要考慮合適地融入思想品德教育內容

在現代社會趨速發展的情況下，社會的各行各業中不光對知識與能力的要求，還對人的思想素質做了更高的要求。所以教師在備課和教學中不能忽略學生的思想品德教育。人的學習、工作動力及言行，都來源于人的積極健康的思想。人一旦有了積極健康的思想，就會促進人的學習，就會使人在任何情況下三思而后行，知道哪些是正與邪而做出相應的舉措。教師在融入思想品德教育內容時，要與課程內容有一定的聯系，他在課程內容的什么時候呈現，教師在備課時要做充分全面的考慮，合理而科學的把思想品德教育內容融入課程之中，使學生在德、智、體等方面得到全面的發展。

總之，新課程理念下的備課作為一種對教學活動中各種要素、各種資源的系統規劃與安排，必然要求教師在備課時要全方位地掌握學生的一切發展情況，處理好教與學、書本知識與學生經驗、知識的結構與過程、目標與策略方法等等關系。在認識和處理這些關系時，一定要多一點辯證法，少一些絕對化；多一點具體分析，少一些一刀切；多一點靈活性，少一些教條。