農村小學作文教學探究

（四川省南江縣楊壩鎮新民小學 四川 南江635600）

作文教學向來是我在語文過程中最重視的問題，下很多工夫卻收效甚微，不見起色，以致我的作文教學成了“寫寫，評評，講講，練練”這樣一個模式，逐漸喪失了作文的生機。

而通過新課程理念的學習，我總結了小學作文教學的科學方法實際上包括兩個方面：一是學生作文的學法，一是教師指導的方法。兩方面又是相輔相成，密不可分的。小學生作文的主要任務是順利地把作文寫出來，而且盡可能地寫好；作文教學就是解決好學生寫出和寫好的問題。

作為一名農村小學語文教師，提高小學作文教學的質量，應該注重以下幾點：

一、提倡快樂作文教學

我總喜歡把作文教學的痛苦和困惑，把老師怕教，小學生怕寫的尷尬，統統歸罪于應試，直節怕寫和測試。其實，這是認識上的一種誤區，我們不能把二者完全對立起來，而是應該在教學過程中以囿多講故事。小學生有興趣快樂寫作的理念，從端正的態度去快樂寫作。

（1）自主是快樂作文的第一步。自主性首先體現在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應是學生練習的常用形式。自主作文還要保障學生在寫作空間上的自由。教師應該引導學生從多角度去透視生活，觀察事物，不囿居于校園和家庭，鼓勵學生關注社會，參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀照現實生活。惟有如此，學生才能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物，信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。

（2）激情是快樂作文的推動力。自主寫作確實輕松自在，是一種理想狀態下的作文教學，是快樂作文的起點。然而它的前提是要有激情，學生要愛作文。如果沒有這個前提，自主只會導致作文教學的無政府狀態，使作文教學無所作為。學生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們為考試而寫作的思想，要讓他們明確寫作是現代生活的需要。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。

（3）分享成功是快樂作文的最大奧秘。教育心理學表明，生活使人面臨難度不同的任務，他們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務。這種情況，最有可能發生在他們預計自己成功的可能性有50%的把握時，因為這給他們提供了最大的現實挑戰。如果他們認為成功完全不可能，或者勝券在握，動機水準反而下降。建立一套多元評價標準是很有必要的。教師要正視學生作文水平和作文能力的差異，教師要寬容，要盡量去發現閃光點。此外，搭建展示平臺也十分必要。讓有寫作專長同學一展風采，才可以形成強力磁場，展示才華，調動興趣。

二、搞活作文課堂教學，解決學生“怎樣寫”的問題

課堂教學是雙方共同的實踐活動。因此，必須處理好“教”與“學”、“動機”與“效果”的關系，這就 要求教師諳熟學生的寫作實際水平，針對學生“不知道怎樣寫”的問題指點門徑，力求做到一課一得。

（1）引導學生分析命題，作文的特點。任何一種作文命題，無論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開放性的特點。現行的課本中，有些文章由于所反映的內容與現代生活距離久遠，降低了對學生的吸引力，我另外選擇內容比較新穎的文章作為剖析的對象，針對學生在寫作中存在的實際問題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題，這樣就容易起到一定的作用。

（2）引導學生辯證分析問題。小學生思想幼稚，他們理解思維欠缺，老師要多加指點。使他們喜歡獨立思考，勇于標新立異，但和成人比，他們還缺乏社會生活的經驗，思想還幼稚，看問題片面。這些特點常常在他們的作文中表現出來。因此，在教學中對他們加強辯證唯物主義思想教育，使之用全面發展的眼光去看待問題，提高他們辯證分析能力。通過這樣辯證地分析，才能尋找出材料所揭示的正確觀點，在此基礎上抒發感情，進行評論，文章必然會抓住要領，用得當，就不至于泛泛而談，單薄無力了

（3）范文引路，模擬訓練 傳統的教學范文還是有不少在寫作手法和技巧上的可取之處，可以把其當作 學生模仿寫作的典范。但是，教師應在教這些課文之前，作好寫作安排，教者心中有數，使學者學有目標。在 評析課文時，著重分析作家觀察、發現、思考、聯想、選材、構思的方法，講清每篇文章的仿作重點，讓學生有法可效。范文引路要注意的問題是：要求學生學范文之取材分析、布局謀篇的方法，而不是抄襲，讓學生通 過模仿開拓自己思路，并加以發揮，最終變為自己的東西。學生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫”心理障礙問題得到了解決，在的作文教學工作也就有了良好基礎。

三、勤于寫作，提高自己的寫作素養

有人把教師比做火把，那么學生作文的激情就需要教師去點燃。語文老師對寫作要熱愛，要率先垂范。

如果一個語文老師只會整天談經驗說技巧，多少顯得有些滑稽，不親自“下水”試一試，怎么能體會得了寫作的艱辛與快樂。魯迅先生當年曾諷刺過那些專職的“批評家”：“你這么會說，那么你倒來做一篇試試看！”以往我在作文教學過程中只說而不去寫，有時只能空洞的說，或囿于傳統教育思想的束縛，或因惰性心態羈絆自己不想“下水”，長期靠“嘴上談兵”，只要求學生寫而自己不寫。照本宣科，大講特講寫作知識，諸如敘述順序、修辭手法、論證方法等等，甚至為應付考試指導學生編寫“生動感人”的材料，以致于使學生誤認為好文章都是靠技巧編出來的。如此，學生寫起文章來搜腸刮肚、胡編亂造，而老師卻很難體會到學生的苦心。時間長了，學生怕作文，老師也怕作文。因此，我在新課程理念指導下勤于寫作，多思考，用切身經驗引導學生寫好作文。