提高課堂效率的五點看法

（蒲城縣教育局 陜西 蒲城715500）

教學科學課已兩年之久，在如何提高科學課的課堂教學效率上我積累了一些自己的看法，今天大膽拿出來曬一曬，大家相互切磋，共同提高。

第一，充實自我，提高教師自身素養。

要提高科學課的課堂效率，我認為首先要充實自我，提高教師自身科學素養。

科學教材涉及的知識面十分廣泛，包含了植物、動物、人體、水、空氣、巖石、土壤、宇宙、聲、光、電、熱、環境保護等知識。科學教師應該充電、充電、再充電，不斷學習科學知識，不斷完善自己的知識結構，讓自己的知識更豐富，才能在教學中得心應手，才能在學生面前不露白。本學期開學不久，一個三年級的學生問我：“老師，蝸牛是不是產卵的？”我當時一愣，蝸牛是不是產卵的？平時我還真沒有注意這個問題。我只好誠實地告訴學生：“老師不知道，但我愿意和你一起去查資料。”可能大家都知道蝸牛是卵生的，可作為科學老師的我卻沒有給學生回答出這個簡單的問題，就是因為這方面知識的貧乏。所以，我認為科學教師應該在百忙之中抽出時間，針對教材需要，多讀一些相關書籍，以備不時之需。特別是在備課過程中，一定要做好充分的知識準備。我建議大家效仿一些優秀老教師的備課經驗，去經歷“少－多－少”的過程。即：開始時覺得內容簡單，沒什么可教；經過充實，又覺得內容豐富，要教的內容太多，教不完；經過消化，去粗取精，再制定出切實可行，少而精的教學方案。我們只有平時不斷汲取涓涓細流，才能將知識匯成一片汪洋。

第二，科學教學要貼近生活。

科學教師要努力設置生活化教學情境，使課堂內容貼近生活。教學內容生活化，學生才易于理解，易于學習。例如我在教學五年級下冊《熱起來了》一課時，一上課我就問：“老師現在很冷，誰有辦法讓老師暖和起來？”學生很自然就想到應給老師多穿件衣服。于是我又問：“多穿衣服真能增加身體的熱量嗎？”學生的生活經驗遭遇到了質疑，當學生迫不及待地想尋求答案時，我很自然地讓學生自己設計實驗解決疑問。通過實驗，學生一下子懂得了衣服棉被之類并不能增加熱量但能保溫的道理。緊接著我又向學生提問：“為什么夏天賣冷飲的冰柜上要蓋一層厚厚的棉被？”學生立即把剛才所學的知識與這一生活實際聯系起來，學生索海超回答道：“因為棉被能保溫，保的是冰柜里的低溫。”回答贏得了一片贊揚，課堂效果令人十分欣慰。科學教學中，我們完全可以利用學生生活中的疑難導入新課，啟發學生解決這些難題，讓學生明白，其實科學就在我們的日常生活中，只要善于觀察，善于發現，就能利用科學為人類服務。另外，教學中所做的實驗也可引導學生利用生活中的材料來做。準備實驗材料，對于小孩子是極其簡單的。學生家中的一個塑料袋，一根繩子，一個小玻璃瓶，或是他們平時積攢的任何一個小玩意，都可以作為實驗材料。科學觀察和科學實踐，也可以因陋就簡，就地取材，盡量從學生日常生活中選取實驗材料，學生感覺熟悉就易于接受，就樂于從事并經常從事科學探索活動，從而自覺發揮聰明才智，形成濃厚的學習興趣。

第三，要靈活地使用教材。

使用教材要源于教材，而又優于教材。一般來說，我們可以對教材進行以下幾方面的靈活使用。

一、根據本地的自然條件，對教學內容進行適當的增減

或替換。三年級科學第二單元《動物的生命周期》，由蠶的生命周期講到所有動物的生命周期。這一單元內容應在三月份講，而對于地處黃土高原的我們在三月還處于寒冷的冬季階段，樹木都沒有發芽。別說蠶籽難找，就是找到蠶籽又到哪里去找桑葉呢？于是，我將第三單元《溫度與水的變化》調整到前面先講，等真正春暖花開桑葉長出再講第二單元。教學中有些材料準備比較困難，也可以更換為更常見更典型更易于準備的材料。

二、根據自己的教學經驗和實際教學條件，對教學中的某些教具和某些實驗進行適當的修改，以使教學切實可行。例如，用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞，學生分組實驗的條件不具備，教師就可以只準備演示實驗，教師將顯微鏡和標本調放好，讓學生排隊到顯微鏡前輪流觀察，然后再調出洋蔥細胞圖，再輪流觀看，這樣也可以滿足教學的需要。

也就是說，科學教師要有強烈的創造意識，充分利用身邊的資源，開發身邊的資源，靈活地使用教材，促進科學課的課堂效率逐步提高。

第四，科學老師要有科學的教學觀。

新課程標準強調尊重學生，但現實中有些教師過于遷就學生。有時對學生活動過程中的錯誤不做評價，時間久了，學生就沒有了正誤之分，認為任何行為都是有理由的。作為科學老師，要以科學的態度對待學生的活動，對學生的行為要有科學的評價，不可含糊其辭或不做評價。同時，要注意培養學生科學的學習態度，活動中鼓勵學生細致地觀察，實事求是地匯報，用科學的語言進行描述，大膽地進行質疑。以科學的態度對待學生，才能培養起學生科學的方法，形成科學的學習習慣。

第五，要重視課前的下水試驗。

科學課幾乎課課有實驗，實驗的成功與否直接影響課堂教學效果。作為科學教師，必須課前做好下水實驗。前幾天在上《物體在水中是沉還是浮》這一課前，我對蘿卜在水中是沉還是浮非常有把握，因為去年已經上過這節課，多次試驗證明蘿卜在水中是浮的。于是，上課時我先讓學生預測蘿卜的沉浮，大部分學生都說是沉，我意味深長地做了個否定的表情，夸張地拿出提前準備好的一截胡蘿卜，故弄玄虛地放入水中，得意洋洋地等待蘿卜浮上來。可是，出乎意料的事發生了：那截胡蘿卜竟然沉了下去！學生一片嘩然。我的心一沉——怎么回事？課前怎么沒有試一試這截蘿卜呢？我迅速觀察了一下那截蘿卜，發現我取的是靠近葉的那一部分。明白了，這截蘿卜的沉就和大樹根部沉而稍部浮的道理是一樣的。于是，我又費勁地講解起蘿卜為什么本來會沉怎么又會浮起來的道理，可是學生卻固執地認為他們的猜測是對的。可想而知，課堂效果十分糟糕。課后，我不斷自責課前為什么沒有做下水實驗？為什么沒有考慮特殊情況的出現？這是一次深刻的教訓。如果我課前仔細認真地做了下水實驗，就會預測哪里會出現問題，這樣大的差異完全可以避免，教學效果會好許多。類似這樣的教訓告訴我，作為科學老師，一定要重視課前的下水實驗。

說了這么多，總之一點，要上好科學課，最終還是離不開認真負責的教學態度，勇于探索的科學精神，這才是提高課堂教學效率的根本。