快樂敲打 潛心感恩

（張家港市花園浜幼兒園 江蘇 張家港215600）

“感恩”是個舶來詞，“感恩”二字，牛津字典給出的定義是：“樂于把得到好處的感激呈現出來且回饋他人?！备卸魇且环N心境，一種生活態度，一種處世哲學，懂得感恩的人是受歡迎的、睿智的，有涵養的。感恩教育也是我們中華民族的傳統美德，從小對幼兒進行感恩教育也是我們義不容辭的責任和義務，這也正符合我園感恩的特色。美國著名的音樂教育心理學家詹姆斯.莫賽爾曾說過：“打擊樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁。”每個孩子都喜歡敲敲打打，對聲音具有一種天生的敏感性，打擊樂就很適合這種與生俱來的本能。學習打擊樂不僅可以培養幼兒的節奏感，還可以培養幼兒的控制能力、集體意識及多方面的協調能力。結合我們的班級特色，下面我來談談如何在打擊樂活動中激發幼兒的感恩行為：

一、國學經典引領感恩

國學經典是我們的祖先用生命淬煉出的精華，讓孩子從小誦讀，既長知識，又能起到潛移默化的教育作用。和諧常常是國學經典的精髓，這些作品對于一個和諧生命的塑造，有極大的促進作用。其中道德根基包括兩方面，一是孝道，二是尊師，讓孩子通過學習國學，明白孝敬父母、親人，尊重師長的道理，起到了奠定道德根基的作用。國學經典也是我們幼兒園的一個特色，孩子們進入幼兒園后，從小班就開始就學習《三字經》、《弟子規》、《千字文》，每年換一個。國學經典對于我們幼兒園的孩子來說并不陌生，他們在日常活動中已經能熟練地朗讀一部分，簡單地了解其含義。為了保持幼兒學習國學經典的興趣，我們結合班級特色，變換了學習的形式，將打擊樂加入到國學經典的過程中。

1．了解樂器

打擊樂器是一種以打、搖動、摩擦、刮等方式產生效果的樂器族群。打擊樂器可能是最古老的

樂器。孩子們剛開始接觸打擊樂的時候，每個人都顯得異常興奮，孩子們對這些會發出聲音的小樂器產生了濃厚的興趣。平時孩子們只有在音樂活動的打擊樂活動中才能接觸到小樂器，現在由于我們班研究的子課題的關系，孩子們接觸打擊樂的機會變多了，了解自然也就加深了。

2．熟悉樂器

孩子們了解樂器之后，經過一段時間的敲敲打打，對打擊樂就更熟悉了。平時我們將打擊樂器不再束之高閣，而是放到了區域中，孩子們平時可以利用早上來園活動、下課時間、區域活動時間去敲敲打打、探索玩耍。再加上每周固定的集體練習時間，孩子們對打擊樂器越來越了解，越來越熟悉。不僅知道了每種樂器發出的聲音和正確的演奏方法，而且在活動中孩子們還能互相提醒。

3．選擇樂器

我們中班幼兒學習的是《弟子規》，孩子們已經能夠熟練地背誦部分內容，從開始部分到“退恭立”。在進行國學經典朗誦時，為了不讓孩子的興趣減弱，我們就加入了打擊樂器。班內的打擊樂器有圓舞板、鈴鼓、碰鈴、沙球、雙響筒等，究竟選擇哪種樂器來打節奏呢？我跟孩子們進行了一番討論，請幼兒演示了每種樂器的聲音，然后再決定哪種樂器。孩子們覺得鈴鼓和沙球的聲音比較散亂，不好控制；碰鈴的聲音比較尖銳，容易影響他人；圓舞板和雙響筒的聲音清晰、干脆，比較適合在念《弟子規》的時候伴奏，念一句敲一下或打一下，非常地和諧。

二、典型歌曲升華感恩

音樂是全世界的通行證，無論你是什么國籍、什么膚色、什么語種，都沒關系，只要有音樂，有旋律，就可以讓我們走到一起。音樂是世界上最美的語言，這天使般的語言最容易觸動我們的心靈，帶給我們至美的享受。

1．收集感恩歌曲

這個年齡段的幼兒喜歡聽故事，并且以直觀印象為主，根據這一特點，如果空洞地跟他們講感恩的重要是行不通的，所以我們找來了一些感恩歌曲。這些感恩歌曲大多有動物或故事情節，易于幼兒理解；這些感恩歌曲的旋律簡單優美，朗朗上口，便于幼兒演唱。如《小烏鴉愛媽媽》、《我的好媽媽》、《爺爺為我打月餅》、《不再麻煩好媽媽》、《感恩的心》、《每當我走過老師窗前》等等。

2．挖掘感恩元素

感恩歌曲有了，如何來挖掘歌曲中的感恩元素又成了我們需要解決的首要問題。感恩的元素主要來自歌曲中，為了讓幼兒參與其中，我們設計了“聽一聽、找一找、說一說”的小游戲。讓孩子們通過多次傾聽歌曲，發現其中感恩的語句，感受其中感恩的情懷。如：歌曲《爺爺為我打月餅》，歌曲中“爺爺在八月十五的晚上，親手為我做月餅”、“圓圓的月餅香香甜甜，一塊月餅就代表了爺爺愛我疼我的一片心”、“爺爺為我做了月餅，我為爺爺唱歌謠表示感謝”等內容都是感恩。中班的幼兒理解能力也比較強，能說出歌曲中“有愛”的部分，進而再引導幼兒發現感恩，并聯系生活實際，用語言、行動等方式來感謝身邊的家人。

3．演奏感恩歌曲

用打擊樂演奏感恩歌曲是一個重要的表現方式。孩子們了解了感恩歌曲，然后熟悉了歌曲的旋律和節奏，再用打擊樂來表演就成了自然而然的事情了。在打擊樂表演之前，孩子們能夠跟著音樂哼唱這些歌曲的旋律，并用身體動作來打節奏。在打擊樂表演的過程中，經過教師的引導，幼兒能融入一些感恩的情愫，試著帶著感恩的心情來演奏歌曲，因此歌曲演奏得就更加到位、更加感人了。

三、細微之處盡顯感恩

在進行打擊樂的過程中，除了收集感恩歌曲，演奏感恩歌曲之外，還有一些細節也不容忽視，它們處處滲透著感恩，是感恩的分支，體現了感恩的另一個側面。如：同伴之間的提醒、謙讓、傾聽、關愛等良好品質。

1．圖譜手勢互相提醒

打擊樂活動中，教師一般會提供節奏圖譜來幫助幼兒掌握節奏。在提供圖譜后，教師通過讓幼兒觀看圖譜、嘗試演奏，然后聽師示范、思考再試，最后看懂圖譜，正確演奏這三個部分來進行的。在學看圖譜的過程中，有的幼兒接受能力強，能夠很快地看懂圖譜的意思，有的幼兒看不懂圖譜的意思，存在著明顯的能力差異。我就鼓勵上幼兒以強帶弱，相互學習，你教我，我教他，這樣孩子們就很快能了解圖譜的含義，并能正確地跟著演奏了。學會了看圖譜，掌握了節奏，就要求完整演奏樂曲了，在演奏時能正確地看指揮的動作來演奏也是一個重要的保障。指揮的手勢就是提示語，含義各不相同，有的表示“開始”；有的表示“收”；有的表示“準備”。為了讓幼兒了解指揮手勢語的含義，我從網上找來了指揮的圖片，講解了手勢的含義，并和幼兒一起學習了簡單的指揮手勢語。對于一些能力弱的幼兒，我安排他們與能力強的幼兒坐在一起，這樣可以互相提醒，讓弱的孩子逐漸跟上節奏，加入到正確表演的行列中來。

2．取放樂器互相謙讓

記得在小班的時候，孩子們取樂器時少不了爭搶的畫面，放樂器時少不了亂扔的現象。孩子年齡小，爭搶物品也是難免的，但如何讓孩子不爭不搶地來取放樂器呢？我請幼兒來討論產生這個現象的原因和影響，孩子們平時學習了《三字經》、《弟子規》，居然能用其中的話來規范自己的言行，如：融四歲，能讓梨；兄道友，弟道恭。我肯定了幼兒的回答，并及時地表揚，其他孩子見狀也紛紛效仿。禮儀中謙讓的好品質就在班級內展開了，取放樂器時孩子們不再你爭我搶，而是說：“你先拿”或者在一旁等待。孩子們將國學經典中的內容內化為自己的行為，對物品謙讓也正是感恩同伴的一個體現。

3．打擊樂曲互相傾聽

打擊樂活動對幼兒節奏感的要求比較高，而節奏感的培養主要靠幼兒的傾聽。在傾聽中了解快慢，在傾聽中感受節奏，在傾聽中正確演奏。但是幼兒在集體進行打擊樂演奏時，由于樂器的種類比較多，各種樂器的聲音不同，孩子很容易受到干擾。如何讓幼兒能始終如一地保持正確的節奏呢？我提出了互相傾聽這一要求，通過互相傾聽，讓幼兒穩定自己的節奏，發現別人節奏的不足之處，逐步調整和提高幼兒整體的節奏，達到節奏統一的效果。在打擊樂過程中，傾聽他人的節奏對于中班的幼兒來說是比較困難的，開始我們要求幼兒聽他人演奏的音量，音量聲音要適中，不要過大過響，這樣就達到了聲音和諧的目的。等到幼兒演奏時聲音都能控制時，我再提出了傾聽他人節奏是否準確地要求，如：看老師手勢，開始時一起敲打，結束時聲音整齊，一種樂器停止了聲音，另一種樂器也應該停止聲音，做到同起同收，同時也可以看動作是否一致，速度是否一樣。通過這樣三階段的要求，來提高幼兒的傾聽能力，間接提升節奏感。