以生為本視角下的中學班級管理問題研究

（廣東省廉江市第一中學 廣東 廉江524400）

摘要：中學班級管理對于正常的教育教學以及學生的道德養(yǎng)成都是起著重要的作用。持以人為本的理念有利于增強中學班級管理的有效性，通過分析中學班級管理之現(xiàn)實困境，以“激勵教育”作為幫助學生進步突破口，掌握學生身心成長規(guī)律，以培養(yǎng)良好的道德品質，實現(xiàn)和諧的中學班級管理。

關鍵詞：以生為本中學班級管理構建

教育家加里寧說：“教育是對受教育者心理上所施行的一種確定的、有目的的和有系統(tǒng)的感化作用，以便在受教育者的身心上，養(yǎng)成教育者所希望品質”。如何引導半成熟半幼稚初中生“養(yǎng)成教育者所希望的品質”呢？研究中學班級管理問題，堅持以學生為本，旨在與同行共同探討教學管理問題。

一、中學班級管理之現(xiàn)實困境

中學生的成長會受到來自家庭、學校和社會的多重復雜因素的影響，但相對來說，學生在學校特別是在班級的時間要長得多，學校及班級環(huán)境是當代未成年人思想道德教育、文化知識教育的主陣地。班級管理的成功與否，直接關系到班風、學風的建設，關系到學生正確價值取向、世界觀和健康心理素質的培養(yǎng)。在學生獨立人格逐步形成的中學時期，班級管理工作更顯得尤為重要。

可是現(xiàn)實情況卻是與理想教學管理存在著差別的，首先，現(xiàn)在的大多數(shù)中學生在家里基本是獨生子女，在家里長輩的溺愛中長大，沒有經歷挫折，不知道困難，意志力薄弱。在這樣的家庭環(huán)境中長大的孩子，養(yǎng)成了以自我為中心的習慣，稍有不如意就大發(fā)雷霆，用一個時髦的話評價就是“很有個性”；其次，由于社會的發(fā)展和時代的進步，現(xiàn)在的學生享受著社會發(fā)展帶來的富裕生活，接受著來自環(huán)境和互聯(lián)網帶來的各種沖擊，思想上不斷地發(fā)生著變化；第三，高中生都接近成年，有了自己的思想，但還不是很成熟，自律性又不是很強，不能像小學生那樣要求他們，也不能像成人那樣管理，這就對班主任工作提出了較高的要求。

二、以生為本的基礎：掌握學生身心成長規(guī)律，培養(yǎng)良好的道德品質

⒈學生具有積極的生人觀

是人對事物所持態(tài)度的體驗。它具有兩重性，即具有積極情感和消極情感。積極情感對學習起促進作用。所以，情感是一種對智力活動起顯著作用的非智力因素。培養(yǎng)學生積極情感，是班主任工作的重中之重，我采取了以下做法：首先，建立學生情緒檔案，對學生跟蹤教育。平時做學生學習生活的熱心人，觀察學生的情緒變化，掌握學生的情緒變化情況，一旦發(fā)現(xiàn)學生情緒變化的“可疑人物”，及時處理解決，把不良情況情緒消滅在萌芽之中；其次，樹立學生的自信心。有了自信，事情便成功了一半。學生對學習有沒有自信心，是學習的關鍵因素。本人作為中學生班主任對于樹立學生自信心有一些心得與方法：一方面，尊重學生人格，真誠期待，讓學生在期待中取得進步。我的班班級中有一名同學是一個殘疾人，心理上蒙受著正常人所不具有的心理壓力，對學習失去了信心。對此，我采用了適當?shù)姆椒ǎ蛊錁淞⑵鹆松钆c學習的信心，首先做到以心相通及心心相印，平時多接近他，在學習上關心他；其次，用模范人物教育他，使他揚起生活的風帆。同時，充分挖掘本班學生的潛能和特長，讓每一個學生表現(xiàn)自己，使他們在活動中獲得“自我實現(xiàn)”的喜悅，并且及時總結，公正評價，正確引導，增強學生“自我實現(xiàn)的勇氣和力量。我在班主任工作中認真對待學校的每一次活動和評比，如學校雙優(yōu)班評比、運動會、文藝晚會、科技節(jié)等，并利用這些活動去增強集體的凝聚力，激發(fā)每個學生的自信心。

⒉“激勵教育”是幫助學生進步的突破口

初中一生的心理特點一是容易產生自卑感。當學生對學校對班級對學習以及各種活動都缺乏積極性和主動精神時，是難以從班級管理中獲得豐碩的收益的。怎樣才能調動學生的積極性，培養(yǎng)學生積極的情感呢？我認為，“激勵教育”是幫助學生進步的突破口。

“教育”有目標激勵、成功激勵、榜樣激勵、志趣激勵等。志趣激勵是班級管理中不可缺少的激勵手段之一。我從激發(fā)興趣、發(fā)揮學生特長出發(fā)，“投其所好”，除了抓好學習外，也積極開展各種文娛體育活動，如集體唱歌，鼓勵排練節(jié)目，參加學校文藝晚會，晚讀午讀由個別同學帶讀等。同時，我將每周的班會課開成生動活潑的各種形式班會課：如理想交流會，讀書心得交流會，學習方法交流會，科技故事會等；還放手讓班干部主持，學生自己籌劃，自己講，大家講。如此等等活動，使學生真正教育的主體，讓同學們互相激勵，在引導和互相激勵中逐步將一般興趣升華為志趣。

⒊健全嚴格的保障措施是良好行為形成的關鍵

十三、四歲的中學生可以說還是稚氣未脫，是非模糊，自律能力很差。作為教育者的班主任在進行班級管理時，必須針對本班的實際情況，制定嚴格規(guī)章制度和班規(guī)班約，規(guī)范學生的行為，強化學生的自律意識。作為實際管理中，結合本人實際班主任管理工作，比如在班級管理中，就曾經針對具體班級，提出采用過《班規(guī)班約的獎懲十條》的管理條例，實際效果是相當?shù)拿黠@，對規(guī)范學生的行為，消除不良的講話劣跡，保持課堂紀律秩序起到較大的作用。

三、根據(jù)需要的原理，發(fā)展正確的需要，形成班級管理的合力

首先，對活潑型的學生的教育管理要注意培養(yǎng)他們的耐心和韌性，平時要嚴格要求，防止自由化。對個別沾染不良習氣的學生，應嚴厲批評，并說明造成的不良后果。其次，對興奮型的學生的教育管理要以慈愛情理去感化和陶冶，不宜在人多場合批評他們。應待冷靜、情緒穩(wěn)定時，再選擇合適電動機并采取批評教育管理方法；第三，對安靜型的學生的教育管理要貫穿在學習、工作和生活中，對待某些事情不要逼他們急于表達急于求成，多給他們一些思考機會；最后，對抑郁質學生的教育管理首先應該在感情上關心和信任他們，要多接近他們，關于叩開他們的心扉，使他們愿意說出心里話，應注重培養(yǎng)他們自信、自尊、自愛、自重和自強精神。

總之，班級管理是辛苦的的工作，同時卻也是影響著學生在德、智、體等方面的健康成長，甚至影響著學生們今后一生的學習生活道路。近幾年的班主任工作實踐要使學生得到好的發(fā)展，要根據(jù)本班學生實際和不同氣質，采取適應各種氣質的管理方法，做到由淺入深，因勢利導，使全班同學都取得相應的進步，才取得令人滿意的管理效果，才會形成一套正確、合理、高效的管理方法。

參考文獻：

［1］張艷欣.中學班級柔性管理策略淺談［J］.教育實踐與研究，2009(4).

［2］鄭世海.中學班級科學管理體制初探［J］.西南農業(yè)大學學報，2010(8).