課程改革背景下普通高校體育教師角色定位與轉換研究

摘 要 運用文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法、數理統計等方法，對杭州市部分高校體育部領導、教師進行調查，對其中數據進行整理分析，找出新形勢下體育教師角色定位與轉換的核心問題，為體育教師角色定位與轉換提供借鑒。

關鍵詞 體育教師 角色定位 角色轉換

一、引言

2002年8月教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》將傳統的以“三基”（基本知識、基本技術、基本技能）為目標的體育教學拓展為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五大維度，使大學體育教學突破了單純的生物學觀念，向著多層次的社會化綜合教育發展。結合這一《綱要》指導精神，各高校紛紛加快了體育課程改革的步伐。

體育課程的改革賦予體育教師新的歷史使命，新形勢下體育教師角色定位及扮演則是體育課程實施的核心問題，再好的課程設計，如果沒有教師的理解與參與，課程改革的預期目標是不可能實現的。所以，在我國當前新一輪的體育課程改革關鍵時期，加強對體育教師的角色及角色轉換影響因素的研究有著非常重要的意義，它是關系到高校體育教學改革事業能否順利進行，關系到學生身心全面發展的一項重要課題。

二、研究對象與方法

（一）調查對象

本研究調查通過中國互聯網查閱杭州市教育局規定實施學分制收費的高校為調查對象，通過方便抽樣調查法，抽取杭州市15所高校進行訪問調查，共發放教師問卷260份，學生問卷1200份。

（二）研究方法

運用文獻資料法、問卷調查法、訪談調查等法收集相關數據，運用SPSS12.0社會統計學軟件對數據進行統計處理。

三、結果與分析

（一）結合公共體育課性質與學生實踐需求，重新定位高校體育教師角色

2002年，在高校學分制改革全面啟動之初，研究者從各自研究視角出發，對高校教師角色進行研究，研究者各抒己見、眾說紛紜，尚未形成一種主導意見，造成社會、學校乃至教師對自身角色認識日益模糊。調查結果顯示，杭州市高校體育教師對自身角色認識較為模糊，教師與領導關于角色認知存在較大分歧，這在一定程度上制約了教師角色的轉換。筆者認為，高校體育教師就其工作性質而言，應扮演兩種角色：1.體育教育工作者，新課程背景，做好一名體育教育工作者，對教師提出了更高的要求。2.社會體育工作者。高校體育教師在完成體育教學工作任務之余，應結合自身專長、服務社會。

（二）了解教師教學行為與學生期望之間的差距，并分析原因

1.高校學生對體育教師角色期望的研究分析

角色期望是指“社會或個人對某種角色應表現出哪些特定行為的期望[1]”。在調查中，我們發現杭州市高校學生對體育教師角色期望值最高的是希望教師能夠親近學生，關注個體說明學生對體育教師的期望更多的是成為他們的朋友，更多的關心他們，關注他們的成長，能放下“師道尊嚴”的架子，去傾聽他們的心聲，理解他們。

2.高校體育教師教學行為調查分析

教師的教學行為是指教師在一定的教育思想、觀念的指導下產生的一系與教學有關的行為。筆者從多方面對杭州市高校體育教師教學行為進行調查研究。

從調查結果發現，高校體育教師教學行為與學生對其角色期望之間存在一定的差距，調查結果顯示，24.28%的學生認為教學中不尊重學生人格和自尊心的情況經常發生或時有發生，57.20%的學生認為很少有機會或沒有機會與教師進行溝通交流。

從以上數據可以看出，杭州市高校學生對教師在教學過程中表現出來的教學行為滿意度不高，師生間交流不是很多，學生仍然處于比較被動的位置。分析其中的原因，筆者認為：杭州市高校體育教師由于受傳統觀念影響，在教學過程中仍將自己定位在教學過程中的主導者、權威者這一角色上，導致教學過程中平等意識較為薄弱，這就形成了一種惡性循環，師生間交流越少，師生相互了解就越少，了解的越少，師生間的關系就越單薄，這更加阻礙了師生間的交流。

（三）調查高校體育教師角色認識成因及角色轉換過程中存在問題

1.學校方面的因素

影響體育教師角色轉換的因素有很多，學校方面主管領導的重視程度直接決定著體育教師角色轉換進程。調查顯示：杭州市高校體育部室領導均表明自身對體育教學工作非常重視，非常支持教師參加新課程培訓，這在一定程度上為體育教師改善教學條件，開設新課程，學習新理論，盡快轉換角色提供了必要條件。

2.教師方面因素

體育教師的教學觀念是一個信念系統。它是體育教師教學行為的內在依據和基礎，它對體育教師在教學工作中的態度、情感和行為的影響支配作用及其明顯[3]。調查發現，目前杭州市高校體育教師教學行為與學生對高校體育教師角色期望存在差距，在筆者調查的243例教師中，僅有28%體育教師會經常反思自己的教學行為，72%的教師偶爾、很少或從不對自己的教學行為進行反思，并且也只有27.6%的教師會采取積極主動的態度去轉換自身的角色。從以上數據可以看出，杭州市高校體育教師未能根據時代發展與學生身心成長特點與背景與時俱進。

（四）杭州市高校體育部領導、教師之間溝通的研究

溝通是人與人之間傳達思想和交流情報，信息的過程，溝通不僅僅是指意義的傳遞，更重要的是指意義必須被理解[4]。然而在此次調查中，我們發現，領導與教師之間，對相關問題的看法存在著一定分歧，調查顯示：30.80%的體育部室領導認為部門經常組織教師進行學習培訓，而只有5.80%的教師認為部門經常組織教師進行學習培訓，88.40%的體育部室領導認為對于教師開設新課程進行教學非常支持或者比較支持，而僅有54.60%的教師認為體育部室領導非常支持或者比較支持，由以上數據可以看出：杭州市高校領導、教師對學校組織學習新課程及教師開設新興體育項目之間存在一定分歧，缺乏有效溝通，這也在一定程度上阻礙了教師角色轉換。

四、對策與措施

（一）完善相應的政策制度，合理引進、使用人才

筆者認為，高校在聘任教師制度上，可以把招聘范圍擴的大點，可以面向全國各體育院校或體育院系，擇優錄用。另外也可以聘請社會各界知名人士和科研工作者或者兄弟院校優秀教師及社會各體育俱樂部、戶外俱樂部到本校授課，為學校注入新的思想，在借鑒新的課程理念的同時，能更有效的促進本校體育教師的課程理念的更新，更好地促進教師角色的轉換。

學校還應該制定一系列政策調動教師教學工作的積極性，如學校可設立獎勵基金，鼓勵教師多開課，開展科研；將教師開設體育選修課作為體育教師晉升職稱，年終考核，評優的重要指標，對成績突出者要給予適當加分；完善以崗位津貼為主體的分配激勵機制，增大投入，合理拉開收入分配差距，實現多勞多得，優勞優酬等制度。

（二）加強師資培訓，提高體育教師自身素質

隨著時代的發展，人們接受體育教育的目的及體育教育自身的目標都在不斷發生變化，而要實現這種轉變最終需通過教師角色的轉換來實現，因此加大對體育教師的培訓，對高校深入實施課程改革意義十分重大。

筆者認為，在培訓內容方面要加強對教師思想政治教育，全面提高教師素質及業務水平，在培訓形式上，一方面可以采用傳統的培訓模式，如開辦碩士研究生進修班，骨干教師研討班，各類函授班或出國進修等，不斷提高教師學歷水平與能力；另一方面，學校可以根據教師自愿申請，或將師德高尚，業務能力強、有發展潛力的教師推向社會各體育公司、體育俱樂部，通過教師親身實踐，了解社會對體育需求現狀，進而在學校開設出符合社會發展需求的體育課程，與此同時，學校要制定相關政策，對教師參加培訓后回校工作效果進行量化考評，對于培訓后確實開設出好的體育課程或工作有了較大起色的教師實施獎勵，而對未達到培訓要求的教師采取相應措施

參考文獻：

[1] 文才新，黃文仁.對體育教師角色期望的研究[J].四川體育科技.1999（2）：59.

[2] 朱華.教師無效教學行為及其轉化[J].湘潭師范學院學報.2005.27（4）.

[3] 畢紅星.試論體育教師個體主觀教學觀念的轉變[J].北京體育大學學報.2005.28（1）：94-96.

[4] 于珍.溝通中的角色問題——自我角色的轉換[J].山西廣播電視大學學報.2005（3）：32.