中小學體育課程發展方向

摘 要 本文 對競技教育模式進行了概述，并與傳統教學模式比較分析，闡述了競技教育模式的優越之處，在今后的體育教學中可以采用這種教育模式，通過學生們的自主學習，角色的互換，以發展學生的個性特征、培養學生的團結合作精神，提高體育技能，最終養成終生鍛煉的習慣。并以期為我國體育課程改革提供借鑒和為多樣化的體育教學提供參考。

關鍵詞 競技教育模式 特征 傳統教育模式

一、競技教育模式概述

競技教育模式是美國體育課程論中五大體育教學模式之一，該模式作為一種教育模式是由美國俄亥俄州立大學西登托普教授于1968年提出的[1]。1985年，西登托普把競技教育模式發展成為一種體育課程模式，這種體育教育課程模式是由游戲教育所延伸發展的，它是以教師指導、學生合作學習，采用團體分組、學生自主學習為組織形式，以賽季為主線，提供給不同的運動水平的學生以增加他們運動參與并在其中體會到運動帶來的快樂，其目的在于使每位學生運用體育知識與技能參與運動并學會欣賞運動，積極的把自己培養成為具有團隊精神、合作意識和具有領導能力的人。

競技教育就是要讓所有的學生都參與體育來達到學校體育的教育目的，明確學校體育的目的不是要求學生成為運動員，而是根據教學內容和學生的數量、場地器材等情況對正規的競技運動項目進行改造，以符合學生身心的發展特點，達到鍛煉身體的目的，養成終生鍛煉的習慣。變換學生在活動中的角色，讓學生體會到自己在不同角色中的重要作用，使自己認識到自己的存在對團體的作用是不可輕視的。

二、競技教育模式與傳統體育教育的區別

（一）課程設計的差異

傳統體育教學中很多紀律問題的產生都可以追溯到體育課程的設計沒有考慮學生參與和沒有給學生與教師的合作提供機會，有些課程只適應一小部分技術好的學生并給他們提供獎勵，而使其他學生特別是技術差的學生感到尷尬。競技教育模式中更長的賽季給學生的參與提供了互動機會，來自團隊隊友的壓力使得學生更加積極地參與課堂活動中。學生們互相激勵參與運動，每名運動員都是被需要的，都對他的團隊負責。在傳統的體育教育的設計上一般采用班級授課的教學方式，班級是按原教學行政班級劃分，不分男女以及體育技術水平的差異。這樣就造成了班級體育水平的差異，不利于教師教學的展開和學生技術的提高；在競技教育模式中，一般采用一班一師或者一班多師的課程設計，同時打破原來的行政班級，按不同水平或者不同的團隊進行教學。

（二）教學時間的差別

在傳統的體育課中，每周只有兩或者四節課是，而用來教授技能的僅僅只有兩節課甚至更少，這就限制了學生學習的機會，在期末到來之前剩下的2到4周就用來考試或者比賽；競技教育不是在短期間隔的單元中進行的，而是根據班級集會的次數通過10-14周賽季的方式進行的。時間上的增加能使教師更加關注學生的學習，學生在單元的訓練階段學習技能和策略，在最后3-4周的時間進行教學比賽，讓所有的學生參與到團隊中來。

（三）教師作用的變化

1.教授知識為基礎學為生學習創造機會

競技教育模式中教師的角色與其他學科教師的角色對課程發展的目標是一致的。教師最主要的責任就是教授學生競技知識的主體，包括技能策略中的知識和規則、程序以及課程中每項運動公平競爭標準的理解。教師充當教練，應為學生提供參與與運動相關的各種流程的機會，如安排比賽時間計劃和記錄比賽結果；還應努力為學生提供與其他學生緊密聯系的環境和機會。

2.開發具有發展性的合適的運動和指導學生學習

體育教師通過有結構的發展課程向學生傳授主干知識，學生必須了解訓練的主要目的。教師應鼓勵學生關注并學習成為運動員所必需的技能或策略。體育教師應改進運動項目以適應學生體智美能力的發展，滿足不同層次、技術水平學生的需要。運動可以通過很多種方式進行調整，以確保學生的成功。改進后的運動能幫助學生關注運動的其他方面，并為集中式訓練提供機會。團隊中隊員技能水平不同，可以使得大家相互學習以及與其他成員合作，了解每個隊員對團隊的貢獻。學生在掌握技能和運動知識之后，就更有可能樂意參加體育運動和校外運動[2]。

（四）學生地位的變化

一直以來教師在教學中的作用是不可輕視的，在傳統的體育教學中教師是主體，學生只聽從教師的安排，進行體育的鍛煉，被動的接受體育相關的知識。傳統模式下學生是被動的去接受教師所教授的內容，不論學生是否喜歡或者愿意參加，都是在傳統教育模式的指導下，體育教師的安排下去學習體育技能。然而，在競技教育模式下，學生們不再是被動者，而是主導者。

三、結論與建議

（一）結論

在此模式中，競技被看作是游戲的一種高級形式，教授學生成為好的學生運動員，讓他們學習如何成為一個好競技者而必需要掌握的技能和策略，更應該使其知道如何去欣賞競技項目和懂得競技的規則、禮節和計分過程。教師不僅教授競技技能，還要從競技的視角介紹競技的文化以及在競技中做人道理。

（二）建議

筆者認為，可以在中學實施競技教育模式，將每個年級分成不同的團隊，每個團隊的人數相等，同時在每個團隊中技術水平相當。學生自己組織，安排裁判進行抽簽分組。對于比賽的前幾名進行獎勵。學生會為了贏得比賽而主動去學習，去掌握相關的技術、戰術和提高體能。

在該模式中，良好的競技行為不僅是追求的理想，而且是課程計劃的核心。學生體會到做一個好的選手意味著什么，公正裁判有多么重要，誠實比賽對競技體驗而言是如何有價值。競技教育重視的是在合作的基礎上競爭、取勝。團結與合作是競技的必要手段，對抗和取勝才是終極的目的。

參考文獻：

[1] 梁恒，王鋒.運動教育模式研究述評[C].2010.

[2] 鄒玉玲，史曙生，顧淵彥.體育課程導論[M].北京：人民教育出版社.2005.