學(xué)前體育教育的教學(xué)模式探析

摘 要 以學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)改革為背景，以目標(biāo)體系為導(dǎo)向，以課程體系為主體，探討了構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)體育課“學(xué)”“園”結(jié)合“三段式”人才培養(yǎng)模式的意義、人才培養(yǎng)構(gòu)建和“學(xué)”“園”結(jié)合模式的運行保障問題。

關(guān)鍵詞 學(xué)前體育 教學(xué)模式

一、我國學(xué)前體育教育現(xiàn)狀

（一）師資薄弱，教學(xué)條件不完善

在1995年頒布的《教育法》中，明確規(guī)定幼兒園教師享受與中小學(xué)教師同樣的政治和經(jīng)濟待遇，但在實際實施中，由于政治、經(jīng)濟等諸多因素影響，我國幼兒教師的待遇普遍偏低，編制極少，對繼續(xù)教育、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機會和條件未能得到很好的保障。由于經(jīng)濟不均衡，辦學(xué)條件有限，部分幼兒園硬件設(shè)施很難滿足學(xué)齡兒童的健康發(fā)展。其次是由幼兒教師對體育教育的認(rèn)識不足，對體育科學(xué)知識的缺乏，在體育教學(xué)上僅僅局限于活動性游戲，讓兒童死板操作教學(xué)內(nèi)容，沒有將學(xué)前體育對兒童身心發(fā)展充分發(fā)揮出來。

（二）觀念淡薄，發(fā)展滯后

近年，我國在學(xué)前教育領(lǐng)域研究方面取得了眾多顯著成果，但學(xué)前體育是處于學(xué)前教育和學(xué)校體育的邊緣學(xué)科，沒有多少文獻(xiàn)研究資料，這也從側(cè)面反映，學(xué)前工作者對這方面重視程度不高，科研意識不強。科研作為一種潛在的生產(chǎn)力，是一種促進教育改革和發(fā)展的力量，過分強調(diào)幼兒的智力、認(rèn)知發(fā)展，而忽視身心統(tǒng)一發(fā)展，理論研究員沒有接觸過學(xué)前體育實踐的機會，對學(xué)前體育研究也只能局限于理論方面。

（三）內(nèi)容、手段單一，不成體系

我國各級部門近年雖強調(diào)學(xué)前教育，但現(xiàn)今還沒有完整的體系，幼兒受教育的權(quán)力沒有得到保障，校車事故、入園難以及幼師待遇、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)都沒有落實等等現(xiàn)象造成了我國學(xué)體教育內(nèi)容不完整、教學(xué)手段單一，嚴(yán)重制約了幼兒的身心發(fā)展。模式一詞在我國《教育大辭典》中的解釋是，“反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的、為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，具有直觀性、假設(shè)性、近似性、完整性。”

二、學(xué)前體育教育人才的培養(yǎng)模式

美國教育家沃納等人將模式定義為“再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化的形式。”我國教育家吳志超認(rèn)為，教學(xué)模式是按照一定教學(xué)原理設(shè)計的一種具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)活動的模型或策略。從以上可以看出，教學(xué)模式都是建立在一定理論基礎(chǔ)之上，具有一定結(jié)構(gòu)并可以操作和遷移的模塊。所謂“學(xué)”“園”結(jié)合體育教學(xué)模式，就是在體育基本理論和學(xué)前教育理論指導(dǎo)下，以培養(yǎng)具備學(xué)前教育活動的設(shè)計、組織、指導(dǎo)及管理能力的學(xué)前教育者為目的，通過學(xué)校與幼兒園聯(lián)合教學(xué)，在體育教學(xué)過程中進行教學(xué)設(shè)計或教學(xué)方法的組合，達(dá)到理論、技能教學(xué)與幼兒園體育教育相適應(yīng)。此教學(xué)模式是教學(xué)實踐和理論的統(tǒng)一，具有職業(yè)針對性和使用性的特點。

（一）構(gòu)建“學(xué)”“園”結(jié)合體育教學(xué)模式的意義

1.“學(xué)”“園”結(jié)合體育教學(xué)模式與高職育人目標(biāo)的定位相適應(yīng)

學(xué)前教育專業(yè)主要研究幼兒教育活動的一般規(guī)律，探索教育活動的原則、內(nèi)容和方法。它的特點是教學(xué)任務(wù)具有雙重性，即自身鍛煉和職業(yè)能力訓(xùn)練。職業(yè)能力是指在科研、社會實踐中完成專業(yè)實踐任務(wù)的能力。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)崗位的可預(yù)知性，80%的學(xué)生將以幼兒教育為主業(yè)，培養(yǎng)合格的幼兒教師是學(xué)前教育專業(yè)的首要任務(wù)。采用“學(xué)”“園”結(jié)合體育模式教學(xué)，使學(xué)生懂得基本的體育教育理論，掌握專業(yè)技能技巧，培養(yǎng)幼兒體育教育活動設(shè)計和組織能力。這與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

2.“學(xué)”“園”結(jié)合體育教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的有效途徑

“學(xué)”“園”結(jié)合的體育教學(xué)模式，一方面，學(xué)生通過學(xué)校的體育課，學(xué)會科學(xué)鍛煉身體的方法，掌握相應(yīng)的理論知識，提高自身的技術(shù)水平，增強體質(zhì)；另一方面，學(xué)生通過幼兒園教育見習(xí)、實習(xí)，體驗工作過程，在組織幼兒體育活動的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，回歸課堂，這是一個學(xué)習(xí)——實踐——再學(xué)習(xí)的遞進過程；第三方面，教師直面于幼兒園的教育實踐，能快捷地了解幼兒教育發(fā)展的新動態(tài)、新理念，有針對性地充實和更新體育教育的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

（二）“學(xué)”“園”結(jié)合體育教學(xué)模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)的目標(biāo)

體系體育教學(xué)目標(biāo)作為一個整體，是由總目標(biāo)、各學(xué)段教學(xué)單元目標(biāo)和教學(xué)課時目標(biāo)組成的具有遞進關(guān)系的系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特點，按“基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面寬、素質(zhì)水平高”的原則，重新構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的知識、能力結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)“有理論、會設(shè)計、能組織、懂教學(xué)、善創(chuàng)新，會示范”的人才為目的，從體育基本理論、動作技能、“學(xué)”“園”結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)三方面構(gòu)建“學(xué)”“園”結(jié)合的體育教學(xué)模式的總目標(biāo)，并由此派生出若干子目標(biāo)。

2.構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)的理論和實踐教學(xué)

體系從體育理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面構(gòu)建。“學(xué)”“園”結(jié)合的教學(xué)體系是由多個單元教學(xué)模塊組成，根據(jù)課時目標(biāo)將相互聯(lián)系的模塊組合成相對獨立的子模塊，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)逐級達(dá)成。

3.重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)過程

教學(xué)過程即教學(xué)活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生身心發(fā)展特點，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識客觀世界，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的過程。“學(xué)”“園”結(jié)合體育模式的教學(xué)過程與職業(yè)崗位緊密結(jié)合，以學(xué)期為單位分三段：第一學(xué)期重基礎(chǔ)，即理論和運動能力加上基本職業(yè)能力（應(yīng)變指揮能力、動作講解與示范能力）的訓(xùn)練；第二學(xué)期重教學(xué)能力的培養(yǎng)，即體育理論與運動能力訓(xùn)練加上職業(yè)能力培養(yǎng)（組織幼兒游戲、主題活動的試教與創(chuàng)編）；第三學(xué)期重體育教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)，即獨立設(shè)計幼兒體育的主題活動與實踐。學(xué)生可根據(jù)計劃中的教學(xué)實習(xí)，進入幼兒園實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)。“三段”式模式，使職業(yè)能力培養(yǎng)與體育教學(xué)剛?cè)峤Y(jié)合，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（三）“學(xué)”“園”結(jié)合體育教學(xué)模式的運行保障

1.加強校內(nèi)體育課堂模擬試教和校外實訓(xùn)基地

建設(shè)模擬試教是將同班同學(xué)視為幼兒作為教學(xué)對象，模擬創(chuàng)設(shè)幼兒教育環(huán)境，開展針對性的教學(xué)活動。學(xué)生在試教中體驗幼兒教師角色，感知幼兒教學(xué)過程，了解幼兒教學(xué)特點，通過教學(xué)理論與方法的運用提高組織教學(xué)的能力。要加強與幼兒園的聯(lián)系與合作，建立校外實訓(xùn)基地，分批定時組織學(xué)生到幼兒園實習(xí)，建立“學(xué)”“園”合作教育機制，為“學(xué)”“園”結(jié)合的體育教學(xué)模式的運行創(chuàng)造良好的內(nèi)部和外部環(huán)境。

2.以教學(xué)為本位，以學(xué)生為主體，建立一體化教學(xué)模式

根據(jù)體育理論課和技術(shù)實踐課不同的教學(xué)特點，在教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法。理論課應(yīng)改變以往教師是演員學(xué)生當(dāng)觀眾單向流通的封閉式教學(xué)方法，采取閱（自學(xué)）→議（互交）→練（相長）→結(jié)（小結(jié)）的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，最終達(dá)到獲得真知、學(xué)會方法、形成能力的目的。體育技能實踐課兼顧職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)練結(jié)合。教學(xué)中注重示范、講解、糾正、點撥，采用跟練、結(jié)對、分組循環(huán)的練習(xí)方法，使學(xué)生在掌握運動技能、發(fā)展運動能力的同時，掌握幼兒的基本動作、游戲方法和體操的創(chuàng)編規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會教學(xué)，融理論教學(xué)、實踐教學(xué)、能力培養(yǎng)為一體，突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、綜合性和先進性。

3.以高職體育教育模塊化為基礎(chǔ)，加快學(xué)前教育專業(yè)教材

重建課程教學(xué)的模塊化引起了課程內(nèi)容的分化和重組。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)新技術(shù)、新成果，突出應(yīng)用性、先進性和創(chuàng)造性。體育基礎(chǔ)理論課教材要融入實踐教學(xué)相應(yīng)的理論內(nèi)容。專項技術(shù)教材要加強實踐能力訓(xùn)練，按崗位體育能力需求組織教材內(nèi)容，把崗位能力與素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來，克服專業(yè)技術(shù)教材空洞、無物、脫離實際、缺乏創(chuàng)新的弊端。

4.以幼兒教育實訓(xùn)基地建設(shè)為中心，促進體育

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高學(xué)前教育專業(yè)體育教育的雙重性，決定了教師應(yīng)該在體育教學(xué)實踐中跳出技術(shù)傳授范圍的定勢，結(jié)合高職教育實際，確立新的教育理念，從實踐中學(xué)習(xí)，在反思中進取。“學(xué)”“園”結(jié)合的體育教學(xué)模式，要求教師積極參與教育見習(xí)、實習(xí)，提高專業(yè)水平和實踐能力，成為雙師型教師。另外，聘請有經(jīng)驗的幼教工作者進校助講，充分發(fā)揮“學(xué)”“園”結(jié)合的教育優(yōu)勢，互通教育改革的前沿信息，資源共享，形成合作效應(yīng)。

一個新的教學(xué)模式的建構(gòu)是一項綜合的系統(tǒng)工程，需要在長期的教學(xué)實踐中不斷摸索、總結(jié)，它順利運行的基礎(chǔ)是各組成部分工作的完善和細(xì)化，最終在職業(yè)教育改革的實踐中落實。構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)”“園”結(jié)合的高職體育教學(xué)模式，就是致力于改革，著眼于未來學(xué)生所從事的職業(yè)，從體育教學(xué)層面上進行的研究，以求得高職的體育教學(xué)更好地為培養(yǎng)“復(fù)合型”人才服務(wù)。

三、對我國學(xué)前體育教育的幾點建議

（一）加強教師隊伍建設(shè)，健全保障體系

各級政府和教育部門應(yīng)該切實加強學(xué)前體育教育，把學(xué)前教育的發(fā)展作為終身發(fā)展的首要地位，列上工作日程，借鑒世界幼教發(fā)展的有益經(jīng)驗、結(jié)合我國教育現(xiàn)狀，制定符合我國學(xué)情的教育體系，加大學(xué)前教育投入，并積極創(chuàng)造條件制定《學(xué)前教育法》，明確學(xué)前教育的責(zé)任與義務(wù)、辦園條件、經(jīng)費投入，教師待遇等相關(guān)法律問題，以保證學(xué)前教育在法律的保障下健康發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識

國家各級政府及教育行政部門應(yīng)加大宣傳力度，強調(diào)體育教育對幼兒教育的重要性。努力提高全社會對幼兒體育的關(guān)注，重視身心統(tǒng)一發(fā)展，反對幼兒教育中重智、重德、輕體現(xiàn)象，強調(diào)幼兒體育的首要地位，為幼兒體育發(fā)展?fàn)I造一個寬松、和諧的環(huán)境。

（三）健全課程體系，進一步研究新領(lǐng)域

根據(jù)學(xué)前教育學(xué)情，根據(jù)幼兒成長的不同階段、不同身心發(fā)展階段及規(guī)律制度相應(yīng)的課程體系，提出相應(yīng)的教育目標(biāo)，應(yīng)該突出其身心健康發(fā)展，為后續(xù)的發(fā)展打基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)校客觀條件的可能性和可行性。幼兒期，人處于初步的發(fā)育階段，骨骼細(xì)小，硬度差，容易變形，肌肉體積小，收縮力弱，心臟心腔小，心肌薄，心肌收縮力小，心跳快，肺組織的彈力纖維少，肺活量小，呼吸弱，神經(jīng)系統(tǒng)易興奮，注意力不集中。因此，幼兒不宜進行過大壓力的負(fù)重練習(xí)，也不能進行過長時間的大強度訓(xùn)練，幼兒期體育活動具有特殊性與選擇性的特點，所以應(yīng)采用科學(xué)適當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)方法進行教育，健全課程體系。重視幼兒基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)，依托院校優(yōu)勢，發(fā)揮體育特色。體育是一種激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性的手段，它的內(nèi)容與兒童年齡特性中的好動緊密相連，本文只對當(dāng)前學(xué)前體育教育進行淺析，如何建立“符合國情，適應(yīng)時代”的學(xué)前體育教育，切實促進學(xué)前兒童的全面和諧發(fā)展才是我們永久研究的課題。

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