探討關于高校體育武術專業教學的改革

摘 要 隨著2008年奧運會的成功舉辦，中國的武術作為表演項目也開始走向了世界的舞臺，學校武術課程教學改革也成為社會發展的必然。教育的發展與變革已成為各國應對日趨激烈國際競爭的重要戰略方針，也是國家持續發展的動力。通過奧運會、錦標賽等等國際大賽，國家體育總局對之格外關注與重視，明確要求高等教育要能夠適應新世紀科技革命的需要和應對新型人才培養的需求。體育教育專業的武術教學已顯得較為滯后，課程設計規劃受到了質疑與挑戰，加快改革步伐、跟上時代發展潮流已成為高校體育教育專業武術課程迫切需要解決的問題。

關鍵詞 體育教學 武術 傳統體育 改革

一、高校體育武術專業教學存在的問題

從文化安全角度看，發展民族傳統體育文化，更具有強烈的緊迫感和時代的責任感。國家文化安全的核心內容是民族文化、意識形態和價值觀念的安全。我國目前文化 安全同時面臨西方意識形態擴張的外部挑戰和國民信仰缺失和思想多元的內部困擾。我們必須從文化安全戰略高度看待我國文化軟實力的發展，傳承和發展民族核心文 化，確保文化安全。社會上流行的籃 球、足球、高爾夫、網球等體育項目基本上都是西方體育項目，我們不反對學習和了解西方體育文化，這是全球化趨勢，也是打開國門，改革開放的要求。但這些體育項目及其附屬文化在促進大學生了解和融入西方社會的同時，卻對當代青少年民族文化認同感的固守構成威脅，并極大地導致民族文化安全的危機感。高校體育在培養大學生素質教育方面發揮著更大的作用，它是終身教育的一個重要方面。幾十年來仍按照武術基本功、初級套路程式化的教學模式進行課堂教學，而推手、短兵、散打等對抗實用技術被拋棄；武術知識傳授主要以簡單的武術基礎理論為主，忽視了武德與傳統教育，忽視了武術自學和創編能力的培養，致使學生學習的理想與現實存在較大差距，導致學生學習缺乏主動性，學習武術的興趣下降，學習效果差；學生學習的評價也主要以武術技術的演練考評和理論測試結果為最終評價依據。

二、高校體育武術專業的改革方法

體育教育專業武術教學存在以上，因而，武術教學改革勢在必行，且迫在眉睫。我們依據高校體育教育專業武術普修教學研究的新成果，結合課程實際，提出以下武術教學改革策略： （一）更新武術教學理念

教師是教育的組織者、策劃者，武術教學改革的成功與否很大程度上決定于教師的理念。體育教育專業武術類課程教學要想培養和提高體育師資的武術素質，必須主動適應改革和發展的需要，構建新的課程體系，全面提高專業學生的武術素養，改革教學內容，即淡化套路、突出武術鍛煉方法、強調武術實際應用的特性。因此，教師應首先更新自己的理念，跟上教育發展的時代要求，主動迎合中學體育與健康的改革，按照課程標準中領域目標劃分、學習目標要求設計體育教育專業武術教學。在武術教學思想方面應對學生加強武術文化與技術理論教育，切實重視武德教育，培養尚武崇德的精神。

（二）突出武術素質教育

人們習得的知識、技術常常可以因長期不使用而逐漸消退，而且隨著知識信息的爆炸性發展，人們的知識技術是永遠也不能滿足的。而素質給人形成的求知欲望和掌握知識技術的本領卻可以長期發展作用。”這段精辟的論述表明了素質教育的重要性。另者，教學改革的最終目的是使學生終身受益，并符合發展需要，為此，只有學生武術素質提高了，才能讓以上目標得以實現。結合素質教育要求、專業培養的目標，以及學校基礎教育“體育與健康”課程武術內容的設置，高校體育教育專業學生武術素質教育應體現“練、用、講、編、行”五字內容。

（三）改革教學內容與方法

教學內容和方法是教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是保障教學目標完成的重要手段。由于教學內容和方法關系教與學兩個主體因素，因而內容和方法的選擇要突出主體與任務。為此，在武術教學中要以“練、用、講、編、行”五字為主線，選擇新的教學內容和方法。

要對目前高校體育教育專業武術教材內容進行增減：增加攻防格斗和健身方面的內容，還原和豐富武術技術內容。在教學內容方面突出實用技術教學，特別是散打技術教學，突出套路技術動作攻防含義的講解，使學生學習和熟練掌握動作的攻防方法與應用時機，一改以往套路練習為主的形式。相應增加一些養生武術練習手段，如五禽戲、易筋經、八段錦等內容，進而構建新的武術課程技術內容教育體系。理論方面要增加優秀，增加武術健身養生等理論的教育內容，融入武術與社會、武術與、武術與現代體育的關系等理論。

教學方法方面：應充分利用現代信息傳媒開展武術教育活動，擴大教育時間的延伸；利用課外時間讓學生查找資料，撰寫武術論文，豐富學生的武術知識；倡導自學、自練、互助的學習形式，以此提高學生的能力與習慣，培養良好的人際關系；開展班級武術競賽，提高組織與評判能力，旨在培養實際操作能力等。

總之，高校體育教育專業武術教學以需要性和可行性為原則，適宜選擇教育內容，靈活運用教學方法，體現地域特色。

（四）采用多元化評價體系

教學評價是對教學過程、教學結果所進行的價值判斷，具有診斷、反饋、定向、證明和教學功能，教學評價是否合理直接關系到學生學習的情感與習慣培養。因而，在武術課的教學過程中應遵照“以人為本”的原則對學生實施綜合評價，即客觀評價與主觀評價相結合、終結性評價與過程性評價相結合、絕對性評價與相對性評價相結合，確保高校體育教育專業武術領域教學目標和學習目標的實施與實現；教學中注重學生自學能力、相互幫助、實際操作等方面的評價，以提高學生學習的積極性，培養團隊合作能力和終身武術鍛煉的習慣。