冷靜應對 恰當引導

討論情景：

源源是我們小班的一位小男孩，聰明可愛，小朋友們都很喜歡他。可是，每當他做錯了事，老師只要輕輕說他一句，就會生氣，甚至會狠狠地睜大眼睛瞪著你。這不，剛才他喝水的時候，接了滿滿一杯，撒了一地。我就對他說：“源源，接太滿的水，會弄濕衣服的，也不安全，容易傷到自己和同伴，如果一杯不夠，我們可以再喝一次呀。”說完，我就把他杯里的水倒了一些給其他小朋友。卻見源源頭一轉，跺著小腳，氣呼呼地回到了座位，趴在那，哭了起來，任憑我怎么安慰，都置之不理。但過了一會兒，他又愉快地和小朋友們游戲了。類似這樣的事，我也和他媽媽悄悄地交流過，媽媽說他在家就是這樣。可是，任由這樣發展，是否會影響源源良好個性的形成呢？我該怎樣教育這樣“自尊心”太強的孩子呢？（情景設計：安徽省鳳陽縣示范幼兒園 岳 玲）

專家視點：

一、原因分析

原因一：獨生子女的特殊地位使然。因為是獨生子女，所以往往集萬般寵愛于一身，充斥耳邊的都是贊美、夸獎之聲，對自身獨特地位的認知讓孩子很有優越感，也很享受。于是對來自他人（包括教師）的批評無法接受，會很反感、很抵觸，給人以“自尊心”太強的感覺。

原因二：學前兒童情緒發展的特點使然。一是易沖動。幼小兒童很容易處于激動的情緒狀態，他們往往由于某種外來刺激而非常興奮，情緒激動。而當他們處于高度激動的情緒狀態時，完全不能控制自己。如案例中的源源，會因為老師的一句“批評”而產生激烈的反應：頭一轉，跺著小腳，氣呼呼地回到了座位，趴在那，哭了起來，任憑老師怎么安慰，都置之不理。沖動性強會讓孩子瞬間產生如此反應。二是情緒外露。他們通常不能意識到自己情緒的外部表現，他們的情緒完全表露于外，絲毫不加以控制和掩飾。源源對老師批評的反應即如此。三是不穩定。幼小兒童的情緒不穩定、易變化，情緒和情感的兩極對立，如喜與怒、哀與樂等等，他們會在很短時間內互相轉換。因此，“過了一會兒，他又愉快地和小朋友們游戲了”的情景才會出現，正所謂“孩子的臉，六月的天，說變就變。”

二、教育措施

首先，冷靜對待。如上分析，對于只是小班年紀的源源來說，他有如此表現應該是很正常的。隨著年齡的增長，兒童對情緒過程的自我調節會越來越加強：情緒的沖動性會逐漸減少、情緒的穩定性會逐漸提高、情緒和情感逐漸從外露到內隱。因此，作為教師，沒有必要大驚小怪。要知道，這個年齡段的孩子都有此特點，只是有些孩子表現不明顯，而類似源源這樣的孩子則表現得更明顯、更突出一些。

其次，適時引導。對源源的反應我們也不能置若罔聞，適時、恰當地予以引導是必要的。尤其要注意，在孩子情緒激動時千萬不要過于指責、批評，因為此時的干預無異于火上澆油。因此，教師的“冷處理”是理智的。等到他情緒穩定時再實施教育，此時他對老師的話語會更容易接受。在此環節，必要的榜樣樹立是需要的。用孩子身邊的例子做示范，引導孩子產生模仿的意愿。同樣，當孩子有了行動的改變時，教師及時給與鼓勵和贊賞，將他也樹為學習的榜樣，這對于教育他本人及其他孩子都是有益的。

再次，家園配合。正如案例中所言，“類似這樣的事，媽媽說他在家就是這樣。”顯然，孩子的媽媽也注意到了這個問題。如此，該問題的解決就不能只依賴幼兒園來完成，孩子的父母必須加入到對孩子的教育過程中來。父母的做法可以效仿老師，冷靜、理智、靈活、機智地應對。相信，有父母的參與，孩子身上所謂的問題會逐漸淡化，我們所擔憂的問題也就不會發生。