啟迪孩子的智慧與靈性

所謂幼兒科技小制作，就是指幼兒在成人的指導下，用紙、布、泥、線或其他自然材料和無毒無害的廢舊材料制作各種簡單的玩具，讓幼兒在動手動腦、做做玩玩中理解習得粗淺的科技知識和技能，探索發現其中的科學奧秘和現象，激發培植最初的藝術審美的一種活動。那么，如何才能有效發揮幼兒科技小制作中的功能與價值，讓幼兒在活動中真正體會到制作的快樂、習得有益的經驗，達到真正意義上的啟迪孩子的智慧與靈性呢？筆者認為科學合理地處理科技小制作中幾個要素之間的關系是尤為重要的。

一、處理材料的統一與多樣的關系

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發現物品和材料的多種特性和功能；指導幼兒利用它們來制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗創造的樂趣”。在每一次的科技小制作活動中，材料是必不可少的首要元素，也是關系到制作成敗的重要因素。因此，在確定制作內容之后，教師的首要任務就是對材料的選擇進行可行性論證，怎樣的材料適合制作此內容，怎樣的材料便于幼兒操作？根據制作中的重難點確定什么材料是核心材料，什么材料為輔助材料？什么材料必須統一，什么材料可以多樣？在可行性論證的基礎上，統一發放材料收集的通知，為制作做好必要的準備。如大班的科技小制作“元宵燈”，在教師試驗成功的基礎上，將材料的范圍大致定位在雪碧瓶體、裝飾紙、繩子、小蠟燭等，幼兒在家長的幫助下根據要求收集材料，材料的材質基本上是統一的，而材料的顏色卻是多樣的。統一的材質便于教師準備制作所必須的工具、便于重難點的指導；而不同的色彩在展示中又呈現出了作品的多樣性，給人視覺上意想不到的效果。

另外，材料的統一與多樣還體現在層次上。在同一年齡段中，不同幼兒的發展水平和速度也存在差異，為了滿足不同層次幼兒的需求，讓每一個孩子都有適合自己發展的空間，在每一次的科技小制作中，教師以星級劃層次為幼兒準備了難易不同的材料，供不同能力的幼兒進行匹配選擇與挑戰。如：在小班科技小制作“小火箭飛上天”的活動中，教師提供了三種不同星級的材料供幼兒選擇，針對能力較強的幼兒提供三星級材料——一個雪碧瓶、一張畫有圓圈的紙，讓幼兒自己剪圓，對折找圓心，剪開圓的半徑、粘貼火箭頭；對于能力中等的幼兒提供二星級材料——一個雪碧瓶、一個剪好的圓紙片，讓幼兒直接對折找圓心，剪開圓的半徑，粘貼火箭頭；針對能力較弱的幼兒則提供一星級材料——一個雪碧瓶，一張畫好圓心和半徑的圓紙片，幼兒只需要沿著鉛筆線剪開粘貼就可以完成火箭頭的制作。分層的星級材料既滿足了一般水平幼兒的發展要求，又照顧到那些能力較強和較弱的幼兒的發展需要，使缺乏自信的幼兒能感受到成功的喜悅，發展較快的幼兒也能不斷看到前進的方向。使孩子的智慧與靈性在原有基礎上得到啟迪。

二、把握制作中模仿與創造的關系

模仿是人類發展過程中學習新行為的有效方式，在幼兒的生活中，模仿是一種常見的方式，幼兒的學習是在不斷地模仿中完成自我建構的。而創造并非憑空產生，它需要模仿來積累知識技能、提供廣闊的認知基礎，因此創造源于模仿基于模仿又高于模仿。在幼兒科技小制作中，教師通常會采用分解和展示制作流程圖的方法來讓幼兒學習制作，因此技能上的習得、制作的流程步驟基本都以模仿為主，而對小制作進行藝術的裝飾則能體現出不同的創意，那么如何才能在科技小制作中更好地體現創造？教師設計的思路、潛意識的行為、語言的導向、指導的策略都會影響幼兒創造性地發揮。如在大班科技小制作“魔術手套”中，教師提供了一個制作“魔術大公雞”的制作流程圖，為了讓幼兒制作的玩具顯得更富有創意，教師在環節的設計上增加了提問：“老師用手套制作成了大公雞，那你會將手套做成什么？怎么做才能讓別人一看就知道你做的是什么呢？”教師語言的導向使幼兒展開了聯想的翅膀，于是手套變成了花園、變成了孔雀、變成了小山……孩子們的創造性得到了很好地開發和表現，創意無限、充滿靈性的作品展示在了眾人面前，令人刮目相看。因此只有把握了制作中的模仿與創造，科技小制作才能顯現出它無窮的魅力，這樣的制作過程才能更好地啟迪孩子的智慧與靈性。

三、洞察干預的時機與成敗的關系

在幼兒科技小制作中，我們面對的是發展水平各不相同的幼兒，他們的能力、個性、品質都有差異，因此隨時都會發生各種不同的問題：缺乏自信的孩子需要教師不斷地關注與鼓勵；個性比較急躁的孩子容易追求速度而失敗；操作能力有限的孩子則會因為制作難點而卡殼……如果包辦太多、管制太嚴、規則太雜，則又會阻礙影響幼兒的大膽嘗試與大膽探索，達不到小制作應該達到的理想目標。因此作為教師，必須隨時洞察各類幼兒的需要，找準干預的時度與切入口，以建議、暗示、討論、發問等形式誘導幫助幼兒，使幼兒的智慧與靈性得到最大程度的發揮與啟迪，讓幼兒獲得真正意義上的成功。如：在中班制作“竹蜻蜓”的過程中，難點就是制作對稱圖形，幼兒常常一不小心就剪成了左右兩半，當他們反復嘗試幾次受到阻礙停頓并即將喪失信心時，教師的適時點撥會讓幼兒重新燃起制作的欲望，解決問題的癥結，使這些“結”成為幼兒注意的焦點，從而達到成功。再如：在大班制作“帆船”的過程中，教師為幼兒提供了船體、船帆、桅桿的制作材料和流程圖，但在幼兒制作后的探索過程中，用一個薯片罐制作成的帆船總是不能平穩地在水中前行，到底是什么地方出現了問題呢？這引起了孩子們深深地思索。教師給予了一定的等待時間，耐心地和幼兒一起操作、探索，并引導幼兒猜測：是桅桿太長帆太重？是船體與水面的接觸面太小？還是船體本身左右不平衡？這些問題都讓孩子在一一的嘗試探索中找到了答案，當孩子們看著前行的帆船甭提有多激動了！這就是教師適時積極干預的成果，它能促使幼兒從發展的“功能水平”進入到“最適宜水平”，達到真正意義上的發展與成功。

教育是棵樹，孩子是果實。在幼兒科技小制作中，我們只要正確處理好以上幾大要素的關系，相信在這棵枝繁葉茂的大樹上，我們的科技小制作定能更好地啟迪孩子的智慧與靈性，這一富有活力的枝丫定能給孩子一片斑斕色彩。讓我們共同努力！