幼兒園自制玩具活動教育價值探

幼兒自制玩具活動是指兒童靠手的技能和使用簡單的工具，將可塑性的各種形態(tài)（點狀、線狀、面狀、塊狀）的物質(zhì)材料加工、改造、制作成具有一定造型形象的玩具的制作活動。它是幼兒園手工活動的基本內(nèi)容之一。然而，在現(xiàn)實中此項活動的開展普及性不夠、持久性較差、系統(tǒng)性也不強。那么，幼兒自制玩具活動對兒童發(fā)展的教育價值具體體現(xiàn)在哪些方面呢？

一、愛玩是孩子的天性，自制玩具能滿足幼兒娛樂需求

愛玩是孩子的天性，“玩具是孩子的天使”。對幼兒來說自己動手制作玩具的過程也是一種游戲的過程，幼兒樂于動手，更樂于動手制作玩具。幼兒在“做中玩”、“玩中做”，沉浸在對材料擺弄和操作的快樂之中。

如我校附屬幼兒園的趙苗老師發(fā)現(xiàn)，一段時間來，孩子們從家里帶來了市場上買的各種陀螺，于是她根據(jù)大班孩子的年齡特征，設(shè)計了自制玩具《陀螺》活動。她首先引導孩子觀察陀螺，然后和孩子們共同討論如何找中心點，如何選材等；最后引導孩子嘗試用不同的紙片、牙簽、橡皮泥等制作陀螺，還在紙片上裝飾了不同的圖案。在整個制作過程中，孩子們注意力特別集中，沒有一個孩子說不愿意制作，可見他們對這種活動的興趣很濃，而且制作出來的陀螺沒完全不一樣，每個孩子都有自己的想法。在此過程中孩子們充分發(fā)揮了各自的想象力和創(chuàng)造力；平時都是父母買的玩具，而當自己會制作玩具時，他們很有成就感，也充分感受到了動手制作的快樂和成功的喜悅。當孩子們的作品完成以后，就迫不及待地玩了起來，他們的興奮之情溢于言表，因為他們制作的不是展覽品，而是可以玩耍的玩具。

二、動手是幼兒發(fā)展的需要，大腦在動手操作中發(fā)育更趨完善

現(xiàn)代生理學和心理學的研究證實，手工活動將對大腦的發(fā)育起到積極的促進作用。“人體內(nèi)的各個器官乃至每一塊肌肉，在大腦皮層中都有他各自的代表區(qū)域，即管轄它的神經(jīng)中樞，而其中手指運動中樞在大腦皮層中占的區(qū)域最為廣泛。如大腦皮層中大拇指的運動區(qū)就相當于整個大腿運動區(qū)的十倍”手的動作和思維活動直接相關(guān)聯(lián)。因此，手的活動越多、動作越復雜，就越能刺激大腦皮層相應(yīng)的運動區(qū)的生理活動，思維活動的水平也就越來越高。

動手對少年兒童尤其是年齡較小的幼兒的發(fā)展來說，更具有深刻的影響和意義。人的手可以做出無數(shù)種動作，它是意識的偉大培育者，是智慧的創(chuàng)造者。在人的大腦里，有一些特殊的、最積極的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠把抽象思維跟雙手的精細的、靈巧的動作結(jié)合起來，就能激發(fā)這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。在人的童年和少年時期，如果沒有進行適當?shù)膭邮只顒樱瑳]有依靠雙手精細的、靈巧的動作激活抽象思維區(qū)域，那么將會影響到今后一生的發(fā)展。因此，幼兒自制玩具活動對滿足幼兒動手活動的需要和促進幼兒智力的發(fā)展至關(guān)重要。

三、幼兒在活動中學習，活動是他們經(jīng)驗的主要來源

皮亞杰認為，幼兒在與環(huán)境相互作用的過程中獲得認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與發(fā)展。幼兒的學習，發(fā)生在與周圍環(huán)境的積極主動的相互作用過程中，這種積極主動的相互作用的過程乃是活動。幼兒的活動有各種各樣的表現(xiàn)形式，有操作物體的活動，有與同伴、成人的交往活動等。幼兒在活動中學習，活動是他們經(jīng)驗的來源。意大利兒童教育家蒙臺梭利也主張教師要為兒童提供“有準備的環(huán)境”，其中包括經(jīng)過教師組織安排的物質(zhì)環(huán)境，主要是指各種可供幼兒操作使用的材料和教具。

自制玩具活動過程中幼兒對材料的操作，正是幼兒學習特點的充分體現(xiàn)。首先，從幼兒自制玩具的過程看，幼兒通過親自動手參與制作，豐富的材料和工具，廣泛的表現(xiàn)手段與內(nèi)容，是幼兒認知發(fā)展的主要渠道和途徑。如幼兒對不同質(zhì)地的制作材料（紙、布、木等類）、工具（剪刀、膠帶等）的選擇與操作，增加了對材料和工具性能的認識，如對紙的撕、剪、折、卷等操作中，了解了紙的特性；對表現(xiàn)形象的塑造能進一步認識事物的特征，如用紙盒制作“汽車”，在表現(xiàn)中加深了對“汽車”的“車廂”、“車門”、“車窗”等各部分特征及其性能的認識；在制作各種玩具的過程中，還能豐富幼兒相應(yīng)的科學知識，如風車轉(zhuǎn)動與空氣的流動，風車的受力情況，紙質(zhì)、木質(zhì)、金屬等不同材料制成的小船與水的浮力關(guān)系等等。其次，幼兒玩玩具的過程本身也是學習。在兒童期，很難嚴格地區(qū)分什么是單純地玩，什么又是純粹地學，孩子往往是在玩中樂，在玩中學，自制玩具能集“玩”和“學”于一體，起到“寓教于樂”的作用。

由此可見，幼兒自制玩具活動不僅為幼兒的學習提供了各種感知覺刺激和可操作的、具體形象的“概念框架”，而且為幼兒動手動腦、主動學習創(chuàng)造了有利的條件，成為幼兒極佳的學習渠道。

四、養(yǎng)成手腦并用的良好習慣，利于創(chuàng)造教育和能力的發(fā)展

陶行知先生說過“手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的。”幼兒自制玩具活動，為幼兒提供了動手動腦和創(chuàng)造教育的廣闊空間，幼兒在有趣的活動中，進行捏、剪、撕、折、插、拼、拆、裝等手的動作，同時伴隨著大腦的設(shè)計、構(gòu)思、選擇、分析等思維活動，這不僅增強了幼兒雙手的靈活性，養(yǎng)成了幼兒動手動腦的良好習慣，并且對幼兒的操作能力、創(chuàng)造能力、審美能力的培養(yǎng)，在促進其身心協(xié)調(diào)發(fā)展、激發(fā)幼兒的主體創(chuàng)造力等方面，都具有獨特的教育價值和功能。

首先，幼兒自制玩具活動，引發(fā)了幼兒隨機應(yīng)變的創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力。自制玩具的設(shè)計和探究過程是以兒童為導向的學習方式。幼兒控制學習過程，包括制作玩具的形式，選擇什么樣的材料，計劃時間，選擇和誰一起工作，怎么做等，活動過程及評價結(jié)果的開放性引發(fā)了幼兒隨機應(yīng)變的創(chuàng)造能力。自制玩具活動中，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和審美特征，分別適應(yīng)于不同的造型要求。如紙適宜于折疊，泥適宜于塑造，沙子既可以粘畫、也可用于沙塑等；即便是同一種材料，也能夠進行隨機應(yīng)變的創(chuàng)造，如石子可以在地上描畫，還可以拼擺成平面圖形，又能夠進行立體塑造等等。在每一件作品的制作完成過程中，幼兒對原始材料的構(gòu)思設(shè)計到制作加工，無論是幼兒的獨立思考與創(chuàng)造，還是與同伴的配合與合作，都培養(yǎng)和發(fā)展了幼兒解決實際問題的能力。

其次，幼兒自制玩具活動發(fā)展了幼兒的綜合觀察和綜合性造型的能力。自制玩具具有獨特的立體感和空間性，使幼兒在感受、表現(xiàn)事物的形象時，能夠從多角度、多側(cè)面觀察分析該事物，從而發(fā)展了幼兒全方位觀察事物的能力和形成立體空間的概念。每一件作品的完成，往往需要運用不同的造型技能和多種輔助材料及工具，如蛋殼玩具制作動物或者人物造型時，幼兒選用了彩紙做頭發(fā)、毛線做五官、布條做衣服，用膠泥捏出各種動物的或者人物的附件，分別貼在蛋殼上，有時還需要進行添畫或涂色，這些工序的完成，非常有利于培養(yǎng)幼兒綜合造型的能力。

第三，形態(tài)與科學規(guī)律的分析綜合能夠有效促進幼兒思維能力的發(fā)展。任何造型都需要對現(xiàn)實客體進行分析和綜合，涉及到結(jié)構(gòu)、空間配置、明暗分布及其他特點和規(guī)律。如要制作一個不倒翁，就要弄清楚不倒翁的復合體結(jié)構(gòu)，即不倒翁基本上是由半球體和圓錐（或圓臺、或其他幾何形體）組成。接著需要分析不倒翁的比例、各部分的空間關(guān)系與空間位置等。分析的同時還要不斷地綜合不倒翁的結(jié)構(gòu)、形狀、空間配置，以形成不倒翁的總體結(jié)構(gòu)。其中既有對形態(tài)的分析與綜合，以使造型合乎形式美的要求，同時又有對科學規(guī)律的分析、綜合，以使造型能夠具有某種區(qū)別于其他事物的功能。這也就是說，如果幼兒想要成功制作不倒翁，使之具有不倒翁玩具的功能，就必須弄清楚底座的球體與搖擺的關(guān)系，里面的重物與不倒的關(guān)系，通過不斷地擺弄、傾聽、觀察、假設(shè)、驗證而探究出下重上輕的原理。這也就正是一個逐漸認識事物本質(zhì)屬性和規(guī)律的過程。

五、小組的合作交流與討論能夠增進幼兒社會性的發(fā)展

在幼兒園組織的幼兒自制玩具活動中，從開始產(chǎn)生制作需要，一直到結(jié)束部分的反思、評價，交織著幼兒之間、師生之間的無數(shù)次討論、對話及對自己想法的陳述。這會使幼兒與他人分享學習經(jīng)驗，不斷去除自我中心化，學會站在他人角度看待問題；把個人的才能整合到小組工作中去，增強幼兒的合作意識，能夠與別人一道發(fā)現(xiàn)急待解決的問題，并有效組織、分配任務(wù)，與團隊鍥而不舍地解決問題，參與決策等等。如結(jié)合認識各民族生活特點主題活動，開展“有趣的房屋”的自制玩具活動，啟發(fā)幼兒利用生活中各種簡便易得的材料，建造具有相應(yīng)民族特點的房屋。幼兒需要通過參觀、訪問、觀察圖片等收集有關(guān)房屋結(jié)構(gòu)的資料；需要分配任務(wù)與角色，如設(shè)計師、建筑工、材料工、粉刷匠等，然后分工合作；還必然要思考如何依據(jù)相應(yīng)民族特點的房屋來選擇材料，使用什么樣的粘合材料，屋頂用什么材料，怎樣搭建，怎樣開門、開窗等。小組的合作、交流與討論極大地促進了幼兒社會性的發(fā)展。

六、變廢為寶的制作，是可持續(xù)發(fā)展教育的途徑

幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的提出，為幼兒園自制玩教具提供了一種新的視野。研究發(fā)現(xiàn)，自制玩具活動能夠加深幼兒對環(huán)保的認識和節(jié)能的體驗。如李春芳老師伴隨自制玩具活動的進行，引導幼兒明確了廢舊物品的再利用價值。如廢舊報紙可以做成紙球進行“拋接”“投擲”“平衡”等游戲，還可以重新被制成紙漿，做成紙漿玩具，又可以回收再生產(chǎn)成紙等等。引導幼兒通過電視、報紙了解到人類的資源是有限的，許多地方出現(xiàn)資源緊張、環(huán)境惡化等；號召幼兒“愛護環(huán)境、從我做起”，爭當環(huán)保小衛(wèi)士，養(yǎng)成節(jié)約好習慣：垃圾分類處理，積極回收可利用資源等；從身邊的小事做起，節(jié)約一滴水，一度電，一粒米……孩子們的節(jié)約意識和行為，深深感動影響了每一個家長。如果說在幼兒園教育資源不足的情況下自制玩教具是一種不得不為的選擇，那么在今天建設(shè)節(jié)約型社會、促進環(huán)境、經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展的背景下，自制玩教具就成為我們履行人類和社會發(fā)展責任的一種主動的、自覺的選擇。幼兒自制玩具使廢舊材料得到合理的利用，不僅有助于節(jié)約資源、保護環(huán)境，也有助于從小培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的意識、態(tài)度和責任感，是幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的重要途徑之一。

總之，幼兒自制玩具活動不僅豐富了幼兒手工方面相應(yīng)的知識和技能，培養(yǎng)了幼兒對藝術(shù)活動的濃厚興趣，增進了幼兒藝術(shù)活動的審美情感和審美體驗；而且對幼兒的動手操作能力、想象創(chuàng)造能力、藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)，在促進兒童身心協(xié)調(diào)發(fā)展、激發(fā)人的主體創(chuàng)造力等方面，都具有獨特的教育價值和功能。正如《綱要》中多次提到的，教師應(yīng)“引導幼兒激發(fā)情趣，體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感”。幼兒自制玩具活動，為幼兒搭建了一個自由表現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂天地，對幼兒的健康成長和全面發(fā)展具有重要的意義和深遠的影響。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社.2002:35

[2][意]蒙臺梭利著.祝東平譯.蒙臺梭利早期教育法.北京：中國發(fā)展出版社，2003，113

[3][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.杜殿坤編譯.給教師的建議.北京：教育科學出版社，2004.65

[4]楊學良.動手與智慧.陜西教育.2001（11）

[5][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.杜殿坤編譯.給教師的建議.教育科學出版社.2004：109

[6]皮亞杰.教育科學與兒童心理學.北京：文化教育出版社，1981:67

[7][美]奧蘇伯爾著，余星南宋均譯.教育心理學—認知觀點.北京：人民教育出版社，1994：116

[8][意]蒙臺梭利著，祝東平譯.蒙臺梭利早期教育法.北京：中國發(fā)展出版社，2003：56

[9]王紅宇.新的知識關(guān)于課程觀.比較教育研究.1995（4）