打開園本教研圍墻 實現園本教研有效性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布，帶來了新的教育理念，新的兒童觀、教育觀和發展觀，也標志著幼兒教育改革進入一個新的階段。因此，要深化幼教改革，真正把《綱要》的精神落到實處，將教育理念真正轉化為教師的教育實踐，必須提高教研活動實效性。于是，在“以綱為指導、以促為發展”的理念下，園本教研活動作為我園促進教師群體成長的重要方式，正日漸融入全園教師的工作和生活中。這種園本教研是以幼兒園教師為主體，根據幼兒教育的現實狀況或發展需要，對本園教育活動或相關工作所進行的一種理論與實踐相結合的操作性研究活動。

如何打開園本教研這面墻？如何實現園本教研的有效性？我們必須建立一個學習共同體，營造園所平等、民主、開放的研究氛圍，探索園本教研活動的內容、方法，形成有效的工作機制，促進教師的觀念和行為發生變化，不斷提高教師的專業化水平。

一、重構行政管理者與教師的關系

在園本教研活動的研究共同體中，有一部分是行政管理者，由于身份特殊，在園本教研活動的過程中，他們與教師之間的關系會因為管理因素的影響而變得十分微妙。因此，處理好行政管理者與教師之間的關系是幼兒園建構園本教研共同體必須解決的問題。

1.改緊張嚴肅的氛圍為尊重寬松型的氛圍。

教師的積極情感與需要是園本教研的靈魂，因此，“以園為本”的園本教研更需要注重以教師為本、以教師的情感為本。但以前每次教研活動，老師們總會出現低頭思考、沉默無語的現象，現場氣氛緊張沉悶。這主要是由于很多教師難以忽視行政管理者的“領導”身份，管理者也始終以“領導”自居，因此管理者和教師之間領導與被領導的關系被延伸到了教研活動中。現在，我園行政管理者認識到這一問題，能有意識地利用各種機會和老師交流，并深入班級，了解教師在工作中的實際需要和問題。在組織園本教研活動時，始終堅持把教師放在主體地位，為大家創設尊重的氛圍、寬松的環境。正是在這種尊重的氛圍當中，我們老師越來越樂于參與園本教研活動。

2.改單純一言堂為對話討論式。

以往組織教研活動時，幼兒園行政管理者習慣針對某一主題或某一存在的問題，以指導者的身份談自己的看法，并要求老師應該做什么、不應該做什么。教師的自主性得不到很好地發揮，依賴性很強。在《綱要》及理念的指導下，幼兒園在開展園本教研時，改單純一言堂為對話討論式，鼓勵教師人人參與，用對話的方式提問題、談見解，展開討論，使教師由接受者轉為互動者，增強了教師的自主性，教師的思維活躍了。

3.改單向制定計劃為深入探究式。

行政管理者應從實際出發，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點、困惑為重點，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長的需要為研究的“突破口”。因此，我們改變行政管理者的主觀意識，深入教學第一線，現場觀察了解教師在實際工作中存在的問題、疑惑和對教研活動內容的意見和建議，然后選出有代表性的問題作為園本教研的活動的重點，并將教研內容提前公布，讓教師提前查找資料，做好相關的準備。

4.改行使權力“管”為發揮優勢“理”。

行政管理者有選用教師的權力，有時候還會出現剝奪教師的發言權，漸漸地行政管理的領導權被用到了教研活動中，而一旦這種不平等的權力關系越發明顯時，教師會掩飾自己，會刻意地回避問題。因此，我們行政管理者要讓教師明確，他們在園本教研活動中的表現不會影響他們的崗位，不會涉及獎懲。行政管理者要充分發揮自身的優勢，多一點“引發”和“帶動”，也就是要多“理”，傾向于鼓勵、引導、支持和協助，強調尊重并鼓勵教師的專業自主。

二、重整管理網絡與制度

如何形成一種有利于教師專業成長和發展的良好機制，建立基于教師需要的園本教研方式，我們堅持走幼兒園發展內涵之路，以合理的網絡、規范的制度確保園本教研的組織開展。

1.調整組織機構。

我園對園本教研管理進行了調整，形成了園本教研工作多級管理網絡，即：園長全面關注、指導教研工作；業務園長、助理主抓業務開展園本教研活動；年級組長（大、中、小）帶領年級教師進行學習與研究、檢查與交流，這樣的教研管理網絡健全，組織形式合理。既職責分明又相互協作；既點面結合又縱橫交叉；既有常規性研究又有專題性研究。事實證明，我們的教研工作管理網絡既有效提高了園內教研活動效益，又有利于園長對教研工作的統一領導和管理。

2.制定完善制度。

以前我們有學習、教科研活動和備課制度，但逐漸出現許多新問題，舊的制度已無法完全適應和解決現實工作的需要與問題。于是，我們根據現在的管理網絡，對現有的制度進行了完善和補充，如：園本教研制度、園本教研培訓制度、課程審議制度、聽課制度、師徒結對制度等，特別在園本教研活動制度中強調了“以問題為中心”的教研理念，鼓勵教師善于捕捉教育活動中出現的問題，共同研討解決。在園本教研培訓制度上，采取分層次、分級別的培訓形式，充分發揮骨干教師作用，定期講座或上課，共同發展和進步。

三、重組學習活動與培訓

落實《綱要》不能等待，孩子發展是等不得的，我們必須促進教師專業迅速成長、主動發展。因此使教師真正進入園本教研活動并成為主體角色，是關系到我們園本教研活動取得成效的關鍵所在。

（一）關注學習模式，體現教師為主

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”幼兒園提出了“建學習型組織，做研究型教師”的號召。

首先，認真學習《綱要》，更進一步明確幼兒園教育的基本內容范疇、目標以及基本的實踐規范和要求，尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，尊重幼兒教育規律，以現代的、先進的理念指導實踐工作。

其次，采取多種形式的學習方式，如自主式學習、推薦式學習、交流式學習、反思式學習、共享式學習，使學習逐漸成為教師的自覺行為，不斷提升理論。

（二）建立自培機制，體現“研”字為主

幼兒園立足實際，以教師為本，把每個教師看作是園本教研的共同資源，營造合作、研究、互動學習的氛圍，開展學術沙龍交流活動、一課多研行為跟進、案例研究人人參與、錄象拍攝展示風采、組織觀摩展開討論、帶著話題開展論壇、師徒結對協作研究、骨干教師展示引領。通過開展這些活動，讓每個教師都有機會表達自己的觀點，提出自己的教育策略，喚醒了教師在教研中的主體意識，養成了教師自主學習、善于研究和思考的習慣。

總之，以《綱要》為指導，切實打開園本教研之墻，堅持不懈的營造民主、平等、寬松的研討氛圍，創建滿足教師需要的適合我園實際的園本教研活動，孩子們健康、活潑地成長，教師們逐漸發展提高，真正達到了園本教研有效性。