在種植活動中培養(yǎng)大班幼兒的自主探究能力

陶行知先生的“生活教育”主張包括“生活即教育，社會即學(xué)校”，而種植與我們的生活息息相關(guān)。隨著環(huán)保觀念的深入人心，種植活動越來越受到各幼兒園的重視。但當(dāng)前幼兒園種植活動開展中仍存在著諸多問題：種植活動的組織更多的依附于植樹節(jié)等節(jié)日教育，活動缺乏長期性、持續(xù)性；活動形式較為單一，大都以自然角擺設(shè)的形式出現(xiàn)，未能切實體現(xiàn)幼兒的主動參與性。我園地處農(nóng)村，有得天獨厚的地理及環(huán)境優(yōu)勢，植物在我們身邊無處不在，我們希望通過種植活動的開展，為幼兒提供自主接觸自然、認識自然、探索自然的機會。每個幼兒都可以從中享受真實體驗，獲得直接經(jīng)驗，從而萌發(fā)自主探究的興趣，獲得初步的科學(xué)經(jīng)驗和科學(xué)探究能力，下面就結(jié)合自己在開展大班幼兒種植活動中的實踐來談一些體會與做法：

一、創(chuàng)設(shè)種植探究環(huán)境

創(chuàng)設(shè)開放的、寬松的種植環(huán)境，使幼兒大膽地通過自己的探究獲得新的經(jīng)驗。

1.物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

陶行知先生說：“必須以大自然為您的生物園，才會有豐富的收獲……”在“生活教育”理論的指導(dǎo)下，我們除班級內(nèi)常設(shè)的自然角外，特意在園內(nèi)開辟了一塊種植園，專供幼兒進行探索研究。種植園是幼兒自己從家里帶過來的種子并親自種植，幼兒們對此很感興趣，對植物生長過程的變化很是敏感好奇。在種植園中，教師采取集體、小組、個人等形式，帶領(lǐng)幼兒走進植物的世界，通過各種觀察、記錄、做實驗等讓幼兒自主探究、學(xué)習(xí)。

除此之外，我們幼兒園也是花草樹木的樂園，園內(nèi)共栽種了各種植物60余種，且在每種植物的旁邊都有一塊介紹此植物的牌子，利于幼兒認識各種植物的名稱和生長情況。幼兒可在自由活動時間里自發(fā)去觀察、記錄、探究，在沒有時間和空間的限制下，更利于幼兒思維的清晰性、探究的準確性。事實證明這樣的形式充分給予了幼兒探究的空間與時間，真正發(fā)展了幼兒的探究能力。

2.精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

教師以及家長轉(zhuǎn)變觀念，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的自主探究氛圍。教師和家長們要將自己的角色界定為幼兒的支持者，了解并鼓勵幼兒提出問題、解決問題。給予幼兒“異想天開”的權(quán)利，客觀對待幼兒的“出錯”；尋求幼兒的真實想法和認知水平，避免因誤解而傷害到幼兒、挫傷幼兒的探究積極性；尊重接納每個幼兒的觀點、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋；充分肯定每個幼兒探究活動的獨特價值。同時教師和家長也要起到榜樣作用，時刻保持探究的激情、表現(xiàn)出對種植活動的熱愛，以情緒感染幼兒、以行動引導(dǎo)幼兒、以言傳身教來培養(yǎng)孩子自主探究能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境，使幼兒大膽地通過自己的探究獲得新的經(jīng)驗。

二、種植過程中培養(yǎng)幼兒自主探究能力

“教學(xué)做合一”，這是陶行知生活教育理論的教學(xué)論。他用種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教。“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心。”由此他特別強調(diào)兒童是在親自“做”的活動中掌握經(jīng)驗的，那么教師就應(yīng)積極地鼓勵兒童去親身體驗，科學(xué)探究，進而培養(yǎng)幼兒的探究能力。我園利用種植園地，讓幼兒在自己種植的過程中，滲透上述教育思想和觀點，并將其有機整合。

1.播種，激發(fā)探究興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的動力。只要有了興趣就能刺激幼兒積極主動地參與到種植活動中來。如何引發(fā)幼兒對種植的興趣呢？根據(jù)大班幼兒的年齡特點，以播種為起點來激發(fā)幼兒對種植的興趣。和孩子們一起來到種植園里觀察，讓孩子們討論：種什么？接著給足時間讓孩子們?nèi)タ紤]、收集有關(guān)這方面的資料。幾天后大家一起再來交流，孩子們通過各種方式收集了許多資料后再一起商討決定種植。這些種子怎么種下去呢？孩子們根據(jù)自己的想法進行討論，也借鑒家人種植的經(jīng)驗，最后將種子進行播種。在播種的過程中他們發(fā)現(xiàn)不同的種子種植的方法各不一樣，這里面還有著許多小奧秘。從討論種植的植物到收集種子到種植都沒有直接告訴孩子或由老師決定種植什么。而是拋出問題，讓孩子們?nèi)ふ医鉀Q問題的方法。播種完，孩子們對種下去的種子寶寶產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也有了進一步探索下去的興趣與欲望。

2.觀察，推動幼兒的探索。

植物的生長是一個比較漫長的過程，在這過程中幼兒觀察、照顧、記錄植物的生長情況，所以這個過程就蘊涵許多可以讓幼兒自主探索的機會。

激發(fā)孩子的提問行為。孩子們在觀察照顧植物的時候，會提出許多問題，例如“為什么花生和黃豆一起種下去的，黃豆就沒發(fā)芽呢？”“為什么有的地方土很松，有的地方土很硬？”“下大雨了，植物寶寶會被淹死嗎？”等等。在一個個問題產(chǎn)生后，孩子們有了強烈的解決問題的欲望。

保護孩子的“破壞”行為。孩子在觀察時，“破壞”行為常伴隨出現(xiàn)。例如：想知道豆芽到底長了沒有，于是他們就會扒開土看等等諸如此類的行為。如果用成人的眼光去看會很不能理解，但這正是孩子探索之源，對于這些我們應(yīng)積極加以鼓勵，并和他們共同研究、尋找到答案。

3.支持孩子的嘗試、操作，引導(dǎo)孩子自主探究。

孩子在探索活動中，常常會遇到一些“深奧”的問題。這些“深奧”的問題一方面在很大程度上加強了幼兒獨自解決問題的能力，幼兒更樂于其中，而且還能在一定程度上推動種植活動深入展開。同時，孩子們在發(fā)現(xiàn)問題后，會通過各種途徑、各種方式收集資料，解決問題。我們開展活動的價值，不僅僅是增強幼兒的知識與技能，而是通過環(huán)境的刺激，使幼兒能自主探索、主動學(xué)習(xí)。

三、種植活動中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的探究方法

種植教育內(nèi)容豐富多彩，神奇有趣。教師要充分發(fā)揮種植活動的魅力，巧妙地組織，激發(fā)幼兒對科學(xué)的好奇心和探索欲望，引導(dǎo)幼兒用科學(xué)的探究方法去探究問題、解決問題。

1.開展小實驗，學(xué)會基本的探究方法。

結(jié)合種植過程的進展，引導(dǎo)幼兒用這樣的形式進行探究：觀察到現(xiàn)象、提出問題——進行猜想解釋——制定實驗方案并實施——驗證設(shè)想、形成結(jié)論。例如：在種植豌豆時，孩子們發(fā)現(xiàn)豌豆很久都沒有發(fā)芽，我們先請幼兒針對自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象自由討論、猜想、記錄。接著引導(dǎo)幼兒說說怎樣證明自己的猜想？幼兒做實驗：明確實驗的幾個環(huán)節(jié)，設(shè)計實驗記錄表格等。經(jīng)過探究，孩子發(fā)現(xiàn)豌豆種子質(zhì)量差、土質(zhì)不適宜、沒有水分等是導(dǎo)致豌豆不發(fā)芽的原因，豌豆的長勢與日常管理（營養(yǎng)、澆水、光照）有關(guān)。在探究過程中，幼兒觀察的敏銳性、細致性、順序性，圖式記錄的能力、表述交流、預(yù)測推斷等方面，都得到了一定的發(fā)展與鍛煉。

2.通過對比性種植，讓自主性探索更具有挑戰(zhàn)。

對比種植能讓幼兒感受到植物世界的廣闊和奧妙，體驗到探索的無限樂趣，使幼兒對種植活動充滿了期待，最終開闊了幼兒的視野，使幼兒學(xué)會探索的思路和方法，掌握解決問題的策略，增強了交流合作意識，使幼兒的探索能力迅速發(fā)展。例如：在“蠶豆安家”種植活動中，幼兒先進行大膽設(shè)想，分別把蠶豆的家安在水里、土里，孩子們通過網(wǎng)絡(luò)獲得了相關(guān)的信息（不同土質(zhì)中蠶豆的發(fā)芽順序是水-土），而小組合作種植后孩子發(fā)現(xiàn)結(jié)果是有差異的，孩子的實驗結(jié)果是往土里勤澆水小組的蠶豆發(fā)芽得快，但是之后發(fā)芽的速度又比在水里的慢。對比種植的全面交流，使探索式學(xué)習(xí)成為可能。

3.進行創(chuàng)造性活動，發(fā)展幼兒自主創(chuàng)造性思維。

自主創(chuàng)造性活動主要放在收獲后進行。收獲后會留下很多植物的根、莖、葉、殼、藤、籽等，這些材料都可以讓幼兒進行自主創(chuàng)造性活動。可以安排一些集體創(chuàng)作活動，專門利用植物的各部分進行創(chuàng)造、制作。比如，我們將番薯的葉子拿來進行番薯葉造型，收獲來的豆豆可以進行創(chuàng)意粘貼等。當(dāng)然，植物的各部分也可以用于幼兒的游戲活動之中，還可以用于其他學(xué)習(xí)活動之中，從而充分發(fā)揮其作用。

四、區(qū)角探究活動，滿足幼兒個體探究的需要

幼兒科學(xué)教育僅靠集體教學(xué)活動是不夠的。在班級除了開設(shè)自然角外，還根據(jù)實際情況開設(shè)了相關(guān)的科學(xué)、美工等區(qū)角活動，創(chuàng)設(shè)豐富寬松的探索環(huán)境，給每位幼兒的自由探索提供隨時的、后續(xù)的、延伸的條件，隨時滿足幼兒個體探究的需要。

在這些區(qū)角活動中提供的內(nèi)容、材料要貼近幼兒生活，幼兒容易理解和感知，符合幼兒年齡特點和發(fā)展水平。材料便于幼兒操作，簡便、衛(wèi)生、安全。如用洗衣液瓶子做澆水容器；用塑料杯、可樂瓶做種植容器等。同時也要根據(jù)幼兒當(dāng)前的興趣和需要更換、補充，保持內(nèi)容和材料的吸引力，促進幼兒活動的興趣不斷被激發(fā)，不斷有新問題產(chǎn)生，從而持久地保持對科學(xué)的興趣和探索積極性。在幼兒操作過程中，教師要重視幼兒的情緒體驗，對愛動腦筋、認真探索的孩子給予適當(dāng)?shù)乜隙ê凸膭睿鰪娮孕牛粚δ芰姷暮⒆舆m當(dāng)提高難度，使其求知欲不斷得到滿足；對能力較差的幼兒給予適當(dāng)幫助和提示，教師高興地與其合作，保持幼兒探究科學(xué)的積極性。

綜上所述，我們將農(nóng)村多彩的種植微縮搬入幼兒園課程中，在這樣的環(huán)境中，幼兒探究興趣濃厚并初步掌握了有目的地觀察、以圖象和數(shù)字結(jié)合等幼兒特有的方式記錄、長期追蹤記錄植物生長情況，比較分析等一些簡單的探究技能和方法，幼兒知道了如何學(xué)習(xí)、如何探索、如何面對挫折，培養(yǎng)了他們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，獲得更多發(fā)展自己能力的機會。相信通過多形式種植活動的有效開展，幼兒的自主探究能力一定能得到長遠的發(fā)展。