教研準備“備”什么

記得中學時讀美國總統尼克松的《領袖們》，介紹各國的總統都有做事提前準備的好習慣，印象最深的是英國首相溫斯頓·丘吉爾，在重要場合的發言，他都提前反復背誦之后才會出場，別人都驚嘆他的記憶力和才華橫溢，實際上是他的準備做得特別充分。如此非凡的人物，對一次發言都要精心準備，更何況我們一個小小的教研組長，每每坐在主持席上作引領性發言，面對充滿需求、共同參與的老師，試問：你準備好了嗎？你的教研準備“備”了點什么？且看下面一個大班教研活動的準備摘錄：

第15周教研活動準備事項

1.教研地點：三樓大一班教室，時間：5月17日中午12：30。

2.教研內容：討論主題《動物的秘密》，請老師們熟悉一下。

3.請王玲玲老師作中心發言人，準備重難點課例的分析交流。

這是一則非常常見的教研準備通知，教研組長定了研討的主題內容和中心發言人，誤以為這就是做了“教研準備”。殊不知，這樣的準備大而空，教師心里沒底，而且事情全落在了王老師一個人的身上，其他教師容易產生一種回避、與我無關的心態，整個教研活動無疑會成為中心發言人和主持人之間的對話，沒有互動的教研，根本就解決不了實際問題。

一次有效的教研活動，就像發起一次朋友聚會，需要迎合朋友們的意愿籌劃主題、選擇場地、準備需要提供的材料，做到人人參與。更如同組織一次集體教學活動要精心備課一樣，要有明確的目標指向，解決某個重點的問題，做到備自己、備老師、備預案，惟有如此三“備”，才有可能達到預期的效果。教研活動也要做好以下三“備”。

一、備自己

組長是一個搭建平臺的服務者，一個專業引領的支持者，一個和諧共處的成長者。每組織一次活動，組長不僅要有積極推動的熱情、自信坦誠的態度、更要有一份專業的素養。在教研的過程中，會碰到無數的價值判斷問題，有“大判斷”，也有“小判斷”。能否合理、合適地作出價值判斷，源于自己對教育教學的理解。因此組長要對研討的內容提前進行細致分析，并做一些知識與經驗的儲備、收集，學習一些相關的信息，做到領先組員一步，在組織活動時就能面對教師的各種“襲擊”，對研討的中心問題持有自己獨特的理解，促使教研活動的聚焦，幫助梳理教師沒能清晰概括出來的理念，解決教師還沒有來得及解決的困惑。

當然，在實際的教研活動中，會產生許多意料不到的結果，形成教研落差的尷尬，因此教研組長除了研討基礎知識的準備之外，還要博覽群書，做到博采眾長，積累應付各種尷尬的經驗，提升自我追求。古希臘哲學家蘇格拉底說過：“真正高明的人，就是能夠借助別人的智慧，來使自己不受別人蒙蔽的人。”如蜜峰一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。我特別喜歡看《演講與口才》這本書，它折射的是社會廣角，教人為人師、為人友、求事成的道理，我能借此作為感化教師的題材。還有一些名人幽默風趣、劍舌厲齒的主持口才，讓我有一種茅塞頓開、醍醐灌頂的啟迪，我想，能在自己的教研主持中學上一丁點兒是件極好的事。有時我也翻翻《企業管理》之類的書籍，拓寬眼界，學習企業名人自強不息的精神和員工管理的經典方法，都會讓我這個當教研組長的感到受益匪淺。

二、備老師

記得上海特級教師黃瓊說過，“教研要有智慧，教研也要有大愛”。教師是教研組的主體，這“大愛”之一當然指的是愛教師，就像老師對待自己的孩子一樣，要尊重教師的個別差異，追隨教師的需要，思考教師的思考，體驗教師的體驗，并由此出發為教師提供可能的幫助。為了履行好這份“愛”的責任，達成教研的實效性，最關鍵的是“備”好教師，做到一“關注”，二“投入”，三“分工”。

1.充分的專業關注。

教師的教育智慧可以通過相互學習獲得，但這種學習首先必須關注教師個體的專業基礎。如果教研一味追求理論的高點，忽視了教師的專業基礎，直接做深奧的“學術性”的文章，教師就習慣于網上抄摘資料，活動中出現“專家小抄”的現象，結果泛泛而談，虛而不實。以已有經驗為生長點，以先進的信息理念為支撐點，以現實的問題為突破點，這是專業成長的規律，也是教研的根本目的所在。組長應選擇教師教學實踐中真實的問題，從教師的經驗入手，讓這些問題引起教師的共鳴，點燃教師的激情，引發教師的思考，問題由淺入深、由此及彼，鏈接新的教育信息，形成一定的層次結構網絡。例如：在“幼小銜接，如何幫助幼兒平穩過渡”的研討中，教研組長先準備的是幼兒與小學生的學習生活的視頻，在尋找明顯的不同中，激起了教師討論的熱情。接著順勢誘導：“你覺得應該怎樣為孩子們做點入學準備？”將情景問題轉向了教學策略，那些值得總結、提煉的優秀教學經驗被挖掘出來，又借鑒了日本等國家幼小銜接的新措施，最后，“小學生模擬行動計劃”、“注意力訓練室”、“時間分段”等金點子出爐，將問題轉向了實際行動。

2.積極的情感投入。

教研要具有相互的認同感和歸宿感，要營造創新、民主、和諧的寬松氛圍，又有比、學、趕、超的前進動力。這種教研文化的形成，組長在教研準備中要在理解、溝通、喚醒、感召的情景中向教師投入積極的情感。

首先，每一個人都有被理解的需要、尊重的需要、成功的需要等。一些優秀教師的成長大多是從自我實現的強烈愿望開始的，希望得到認可、贊賞、鼓勵，教研組長應關注到每一位教師的現狀，對他們的情感情緒作出準確的判斷，給每一個教師創造表現的機會，讓每一位教師都能體驗到自己是教研的主人。

其次，與老師的提前溝通很重要，特別是教研組等核心人物，要經常交流思想，反思教研，獲得新生。對于承擔一些教研組特別任務的教師，要提前介入：“你有什么想法，有困難嗎？有什么需要大家協助的？”這樣的舉措，不僅能讓教研活動成功在望，更能換來教師“心中有我”的感激之情，無疑會產生一份濃濃的團隊凝聚力，“你優我學、你弱我扶”的教研文化就逐漸形成了。

最后，組長要有感化大家的本領，教師難免會有一種職業倦怠感，會產生這樣那樣的問題，我們允許她們傾倒苦海。在教研環節的預設中，我會安排研前“曬問題、我說我有理”等內容進行情緒宣泄，在釋放教師心情的同時，我們又用“心靈雞湯”、“團隊小游戲”等讓教師能深刻地感受到其中的哲理，給人以精神的支撐，教人寬容、教人上進，推動組員間情感的交融，這種自覺狀態下的喚醒和感召給老師潛移默化的影響，促使教師的“自然成熟”。

3.合理的分工落實。

教研組是由教師個體組成的，是教師專業進步的“加油站”，每一位教師都有從中獲益的權力，也有為其反哺貢獻的責任。也就是說，要充分地利用好每一位教師，為其分擔，為其付出。當然，在分工落實時，要注意到教師的實際能力，量力而行，最大限度地利用好每一個人的優勢。如，我們向新教師要基本技能指導，向經驗型教師要知識廣度，向骨干教師要專業深度。一般我們會讓新教師朗誦文本，演示較有難度的舞蹈動作；讓經驗型教師策劃行動預案；讓骨干教師做小組討論的核心人物；讓幽默張揚的老師主持團隊故事和游戲活動。人人都有“公務”在身，樹立了教研主人公的思想，體現“人人為我，我為人人”的集體觀念，有效避免了教研組長“一言堂”的主觀臆斷現象。

三、備預案

做好了自己的準備和教師的準備，組長在組織活動之前，還要根據計劃中的內容認真思考，備好預案。備好案頭工作是教研準備的最后一關，但忽視不得。一是對教研的目標、過程、結果作一個估計，在過程中特別要估計教師可能作出的反應，有利于組長為提供有效的支持做好準備。二是確定合理的教研形式，激發組員教師的參與度，讓教師在其中展現出積極主動的精神。如《有趣的昆蟲》主題研討，以“信息發布”的方式，幫助教師了解各種昆蟲的各種知識點；以“不同教案辯論”的形式進行科學認識活動《昆蟲保護色》有效策略的探究；以“特長教師帶動表演”的方式學習律動《毛毛蟲變蝴蝶》等，大大地調動了教師的教研熱情，使教研活動生動有趣不枯燥乏味，讓教師在自己喜歡的形式中進行觀念的沖擊、思維的碰撞，實現快樂成長。三是預案的制定是組長對整個教研的又一次調整梳理，使教研的目標、重難點突破更為清晰，對組員的推進變得更集中、更實在、具有較強的操作性，以更好地實現教研的真效應。

事實上，教研的精彩不是一蹴而就的事，只有精心的準備，才可以期待。把教研準備做好，就是精彩教研的開始。