創(chuàng)造自己的教育風(fēng)格

作為一名“成長(zhǎng)型”青年教師，需要不斷學(xué)習(xí)才能提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，其中“拜師學(xué)藝”便是一個(gè)重要且有效的成長(zhǎng)方式，學(xué)校也會(huì)每年通過(guò)師徒結(jié)對(duì)的形式幫助青年教師快速成長(zhǎng)。然而，每位資歷深厚的教師幾十年下來(lái)都會(huì)形成自己的一套風(fēng)格，其中積極的就是教育風(fēng)格；可人無(wú)完人，如果在她們身上表現(xiàn)出來(lái)負(fù)面的、消極的特點(diǎn)，不但不能稱(chēng)其為風(fēng)格，而恰恰是走向了風(fēng)格的反面。作為我們青年教師，必須具備思辨的能力，不能照搬照抄，而要理性分析學(xué)習(xí)其精髓，避免其不足。

作為徒弟的我也拜了許多“師傅”，在觀察與學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不同的教師雖然有自己不同的語(yǔ)言表達(dá)方式、肢體表達(dá)方式、表情表達(dá)方式，但也有共通的特點(diǎn)。我將它們歸類(lèi)，并以典型的個(gè)案的形式呈現(xiàn)，希望在別人的得失之間反思自己的教育，也提升自己的辯別能力，更是給自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提出更高要求。

一、熱情粗放型

陳老師

片段一：

“啊呀呀！兒子喂，你為什么每次都是這樣啊！尿尿要入池，不能當(dāng)灑水機(jī)啊！”看到一個(gè)男寶寶不雅的入廁行為，陳老師抱起這個(gè)男孩親了一下，樂(lè)呵呵地指出不足。

片段二：

“小孫，早上好啊！”

“老陳，你好啊！”

片段三：

“你怎么每次都這樣，叫你畫(huà)畫(huà)時(shí)不要涂在小朋友的衣服上，你就是不聽(tīng)，耳朵哪去了？”陳老師大呼小叫、氣急敗壞的樣子挺嚇人，可被她批評(píng)的孩子依舊笑嘻嘻，無(wú)動(dòng)于衷。

筆者觀察：

陳老師是典型的熱情粗放型老師，她熱情、風(fēng)趣，情緒外顯，多變。她與孩子的關(guān)系非常融洽，如“兄弟連”一般，孩子愛(ài)她也就愛(ài)上幼兒園，每天全班幾乎全到。但是她的管理很吃力，每天處于興奮狀態(tài)的她很難讓孩子靜心下來(lái)，教育成效不顯著，孩子們?cè)缇土?xí)慣了她的一驚一乍。總之，陳老師又快樂(lè)又疲憊，教育隨機(jī)性大，系統(tǒng)性、連貫性不強(qiáng)。

優(yōu)勢(shì)：

1.師生關(guān)系融洽，彼此毫無(wú)隔閡，感情很深，超越一般意義的師生關(guān)系。

2.孩子心理安全感強(qiáng)，上幼兒園是件愉快而高興的事情。

3.孩子們個(gè)性大方、活潑、敢表現(xiàn)自己，有主見(jiàn)，創(chuàng)新能力很強(qiáng)。

存在爭(zhēng)議：

1.課堂緊張度高，師生表現(xiàn)得都很興奮，孩子們?nèi)狈Π察o思考的時(shí)空。

2.教育成效不顯著，老師威信弱，指令不明確，孩子們轉(zhuǎn)變成效慢，尤其在行為習(xí)慣方面表現(xiàn)得明顯，孩子們對(duì)于糾正不良習(xí)慣幾乎很難持續(xù)，問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)。

3.教師情緒外顯，易受挫，受此影響，三年下來(lái)，孩子們的承受能力也比較弱。

教育啟迪：

教育者需要激情也需要冷靜，要能區(qū)分情境，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑m當(dāng)?shù)囊?guī)則是必要的，否則一味迎合孩子的喜好會(huì)失去許多教育契機(jī)，也失去了老師自身的權(quán)威性。

二、嚴(yán)謹(jǐn)威嚴(yán)式

李老師

片段一：

貝貝班教室里特別安靜，真能聽(tīng)見(jiàn)呼吸聲。李老師靜靜地坐在教室前面的小椅子上，平靜地看著整個(gè)教室。孩子們一個(gè)個(gè)正襟危坐，略帶小心，用眼神偷偷地東瞄西瞄。

“子墨，你在干嘛？”輕言輕語(yǔ)，簡(jiǎn)練，語(yǔ)氣不帶色彩。子墨立刻縮回偷偷撥弄?jiǎng)e人辮子的手。

“請(qǐng)你過(guò)來(lái)一下！”子墨低著頭，兩手重疊，謹(jǐn)小慎微地來(lái)到李老師面前。

“你這樣做對(duì)不對(duì)？”

“不對(duì)！對(duì)不起，老師，我錯(cuò)了！”

“那你該怎么做呢？”李老師正視子墨的眼睛，低低的卻無(wú)比堅(jiān)定的語(yǔ)氣問(wèn)。

“叮當(dāng)，我下次不弄你辮子了，對(duì)不起。”子墨走到被抓辮子的女孩面前。

片段二：

早晨入園，李老師在教室門(mén)口迎接，每個(gè)孩子高高興興跑來(lái)教室，到教室門(mén)口就自動(dòng)放慢腳步，輕輕走到李老師面前鞠躬：“老師早！”然后再向保育阿姨問(wèn)好，接著就走到自己位置，安靜坐下。同伴之間笑一笑，以眼神交流為主，也不大聲搭訕。

筆者觀察：

李老師是一位很有教師尊嚴(yán)的老師，她細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、理性、溫和，情緒內(nèi)隱。她從不失儀態(tài)，總是輕聲輕語(yǔ)，但卻字字有力，簡(jiǎn)短干凈，不容冒犯。孩子們到了她班上一段時(shí)間后自然就很乖巧，成長(zhǎng)迅速，都能夠跟上她的節(jié)奏。班級(jí)井然有序，條理清晰。

優(yōu)勢(shì)：

1.孩子們生活、游戲的規(guī)則意識(shí)很強(qiáng)，習(xí)慣良好，而且很容易領(lǐng)會(huì)別人意圖。

2.孩子們的專(zhuān)注度高，接受能力強(qiáng)，普遍能很快掌握所學(xué)本領(lǐng)，同伴之間水平發(fā)展平衡，個(gè)體差異小。

3.教室氛圍安靜，孩子們?cè)诟髯詤^(qū)域活動(dòng)投入，有充分的安靜與獨(dú)處時(shí)間。

存在爭(zhēng)議：

筆者現(xiàn)有能力似乎找不出這個(gè)班級(jí)的大問(wèn)題，老師帶得輕松，孩子們自制力強(qiáng)，能力強(qiáng)。但是筆者觀察這個(gè)班級(jí)有三少：笑聲少、純真少、交流少。

教育啟迪：

幼兒教育不是純講理的地方，講情才有溫度。孩子的童年需要良好的行為示范，也需要溫情脈脈的美好回憶。

三、溫柔隱忍式

丁老師

片段一：

“小牧，輕輕放下你的手好嗎？”丁老師柔身細(xì)語(yǔ)，目光慈祥，她正在處理矛盾。小牧不斷地揪妞妞的衣領(lǐng)，妞妞疼得直叫喚。丁老師拉著小牧的手：“你這樣她會(huì)疼哦！”小牧放下手，丁老師微笑著起身離開(kāi)。

不一會(huì)兒妞妞又開(kāi)始叫了起來(lái)。

“小牧，你過(guò)來(lái)，老師這有你喜歡的玩具機(jī)器人，你到老師身邊來(lái)玩吧！”丁老師依舊輕柔的聲音。

小牧高興地放下妞妞的辮子跑開(kāi)了。

片段二：

午飯桌上，丁老師自己能就餐的時(shí)間特別少，一會(huì)兒周?chē)蛧鷿M了小朋友，有不會(huì)抓勺子的、沒(méi)胃口的、挑食的等等，丁老師按順序地喂飯，不會(huì)就餐的人數(shù)特別多。

筆者觀察：

丁老師真是特別溫柔，她無(wú)論何時(shí)何地都是輕聲細(xì)語(yǔ)，面帶羞澀的微笑。她是家長(zhǎng)們心中的金牌教師，幾十年了，許多家長(zhǎng)慕名把自己的孩子送給她，理由差不多“自己的孩子很特別，很柔弱、很調(diào)皮等等，需要特別有耐心的老師。”孩子們?cè)诙±蠋煱嗌弦埠芸鞓?lè)，不會(huì)受到任何“委屈”。對(duì)于孩子們的行為，丁老師不會(huì)有明確的定性態(tài)度，“冷處理”、“轉(zhuǎn)移矛盾”是她最常用的方式。在溫柔的丁老師的教育下，孩子還是有轉(zhuǎn)變，但是成效因人而異，差別很大。

優(yōu)勢(shì)：

1.丁老師首先是一位成功的公共關(guān)系處理者，她幾乎贏得了所有家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、孩子的喜歡。

2.孩子們心理溫暖，喜歡上幼兒園，教室安靜而活潑，情緒起伏不劇烈。

3.孩子們包容性強(qiáng)，同伴之間的互動(dòng)很多，區(qū)角游戲很活躍，個(gè)別能力強(qiáng)的孩子創(chuàng)造性豐富。

存在爭(zhēng)議：

1.孩子們動(dòng)手能力和操作能力比較弱，平時(shí)老師“幫忙”很多，依賴性強(qiáng)。

2.大多數(shù)孩子水平相當(dāng)，游戲水平不高，遇到矛盾以求助老師為主，缺乏獨(dú)立性、表現(xiàn)欲。

3.個(gè)體差異明顯，分布于兩極的孩子水平和能力區(qū)別很大。

教育啟迪：

老師與母親的最大區(qū)別是：母親只需要愛(ài)自己的孩子，而老師需要愛(ài)護(hù)每個(gè)孩子。所以，公平、公正、客觀地處理教育事件非常必要，保護(hù)孩子的權(quán)益與指正孩子的不足同樣重要。

以上三種形式是典型的三種類(lèi)型，還有許多老師是兼具一兩種類(lèi)型的特點(diǎn)。通過(guò)觀察，我覺(jué)得一個(gè)更趨完善的教師應(yīng)該具備的特點(diǎn)是：

（一）像陳老師一樣，擁有一顆火熱的赤子之心。

要想孩子愛(ài)自己，首先自己得愛(ài)孩子。幼兒教育是一份朝陽(yáng)工作，面對(duì)活潑、熱情的孩子們，我們沒(méi)有撕下臉面和他們“揉在一起”的勁頭是不行的。幼兒教師必須對(duì)自己的工作充滿激情，因?yàn)樗囆g(shù)最本質(zhì)的東西是以情感人，教育既是一門(mén)藝術(shù)，當(dāng)然也將如此。一個(gè)不喜歡甚至厭惡幼教事業(yè)的教師，也是很難讓孩子感受到你的真情。只有擁有一顆赤子之心，才能用“童耳”聽(tīng)世界；“童言”說(shuō)世界；“童眼”看世界；“童心”體驗(yàn)世界，才能真正和孩子有共同語(yǔ)言，感知孩子的真實(shí)內(nèi)心需求，并努力滿足他的渴望。

（二）像李老師一樣關(guān)注教育細(xì)節(jié)，將教育落到實(shí)處，注重教育的持續(xù)性，維護(hù)教育的尊嚴(yán)。

教育不是作秀，從教者自己就得有一顆安靜的心，一份淡泊名利踏踏實(shí)實(shí)的從業(yè)精神。李老師自從進(jìn)入教室那刻開(kāi)始，她便將“責(zé)任”兩字時(shí)時(shí)刻刻掛在自己的心上，將自己完全沉入教師這份事業(yè)中。觀察孩子的手指甲、掏摸孩子口袋、檢查孩子口腔是她每天必做的事情。“見(jiàn)面要微笑，點(diǎn)頭問(wèn)聲好，同伴相處要禮讓?zhuān)掀す挤欧藕谩保@是李老師認(rèn)為比兒歌、故事更重要的孩子的基本禮儀。李老師對(duì)孩子的細(xì)節(jié)特別關(guān)注，她對(duì)自己的要求也非常高，她特別注重行動(dòng)教育，凡事都身體力行，非常嚴(yán)謹(jǐn)，盡量讓每個(gè)言談舉止都很周到。教育的尊嚴(yán)不是通過(guò)說(shuō)教得來(lái)的，教師本身就是教育最好的形象代言人。

（三）像丁老師一樣耐心包容，用積極和發(fā)展的眼光看待幼兒、家長(zhǎng)、學(xué)校。

丁老師像位母親，充滿母愛(ài)，如果這個(gè)世界還有奇跡，那一定是愛(ài)創(chuàng)造的。幼兒需要教育，更需要投入愛(ài)，愛(ài)是教育的潤(rùn)滑劑、催化劑。只有無(wú)私的愛(ài)才能調(diào)解一切矛盾與誤會(huì)。師生之間、同事之間、家園之間都會(huì)有矛盾，化解這些問(wèn)題的除了“理”便是愛(ài)。如果我們能秉持著一顆堅(jiān)忍、包容的心，我們就會(huì)更積極地評(píng)價(jià)孩子、鼓勵(lì)孩子、贊美孩子，有耐心等待孩子的每一步成長(zhǎng)；在家長(zhǎng)工作中也就會(huì)不急躁、不抱怨，和家長(zhǎng)朋友友好協(xié)商共同解決教育中的困惑；在幼兒園集體中我們也能做好自己，坦然自處。

教師要用心去創(chuàng)造自己的教學(xué)風(fēng)格，天道酬勤，做靈魂的工程師，而不是一個(gè)教書(shū)匠。