讓“一物多玩”成為幼兒運動的一道“美食”

隨著二期課改向縱深方向發展，幼兒運動的相關研究如雨后春筍般映入讀者眼簾。“一物多玩”這個名字也在課改的大潮中不期而至，愈發響亮，成為幼兒運動的一道“家常菜”。

《上海市學前教育課程指南》（簡稱《指南》）指出：借助各種材料和器械進行運動，嘗試新的內容和玩法，獲得身體運動的經驗。“一物多玩”之所以能迅速“火”起來，筆者認為一是鑒于幼兒自主運動的探索需求；二是鑒于對幼兒創造性的培養；三是鑒于幼兒園現有運動材料、器械的充分利用。

然而“一物多玩”在日常運動中卻遭遇“瓶頸”，“名不副實”，幼兒對運動材料與器械玩法仍然單一。通過觀摩發現，幼兒在“一物多玩”中的運動能力、水平除了與幼兒個體差異、運動材料有關，更與教師的指導有關。教師類似的“仔細想想”、“還有沒有別的玩法”等指導語形同虛設，幼兒對“一物多玩”的探索依然“原地踏步”。

本文對教師在幼兒運動中“一物多玩”指導方法進行闡述，授之以漁，讓“一物多玩”不再是一句空話。

一、運用肢體不同部位——探索“一物多玩”

《指南》中明確提出“大膽進行各種身體運動，體驗各種肢體動作的可能性”。教師在運動教學中應鼓勵幼兒通過頭、頸、手、肘、臂、身、膝、腿、足等人體部位與材料積極互動，主動探索材料的多種玩法。

在大班《好玩的皮球》活動中，孩子們仍然“一如既往”地拍球、滾球、踢球，雖然彼此互相模仿，但一會兒就失去了興趣。在交流玩法時，大家還是照搬之前的幾種玩法。于是，我提議：“大家能不能用身體的其他部位和皮球做好朋友呢？”話音剛落，孩子們開始探索起來，有的用頭頂球，有的用雙腿夾球走……

幼兒運用身體不同部位探索往往會帶來運動方式上的變化。如幼兒在《好玩的圈圈》活動中多數幼兒習慣于把圈圈放在腰間轉。當俊俊把圈圈放在地上跳的時候，幾名幼兒笑著說這個玩法太簡單了。我對俊俊說：“你能給大家展示一個和剛才不一樣的跳嗎？”思考一會兒后，在大家期待的目光中俊俊完成了一個“漂亮”的轉身跳圈，盡管雙腳落地不太穩。接著俊俊做小老師用轉體跳圈的方法為大家展示了玩圈的新玩法。正如對滑板的探索中，孩子通過走、跑、跳、轉、拉、推等運動中的基本動作與梯子不斷進行互動。在這種運用肢體對運動器械、材料自主探索活動中，孩子們創造出了滑板的十幾種運動玩法，體驗到了探索“一物多玩”的樂趣。

二、調整幼兒人數變化——激活“一物多玩”

個體、小組、集體的學習方式同樣適用于運動教學活動中。由于集體、小組和個別教學活動的形式各有其獨特的功能，所以在運動教學活動設計中，我們要注意根據教學任務和內容的要求來選擇適當的教學形式，把集體、小組和個別教學結合起來。如在《好玩的皮球》活動中，幼兒每人一個皮球，在個體運用身體不同部位探索皮球玩法后，出現了兩人合作玩球的現象。教師以此為契機，引導幼兒一人玩球—→兩人玩球—→多人玩球—→集體玩球，讓幼兒感受到活動的趣味性。隨后，幼兒在探索皮球的玩法中出現了“擊地傳球”、“胸前傳球”、“肩上傳球”、“胯下傳球”的多人合作游戲，將活動一次次推向高潮。有了本次活動的經驗，幼兒在《百變繩子》活動中將經驗成功遷移，先獨立探索，接著兩人、三人合作，接著出現多人玩繩。最后，活動在集體游戲“賽龍舟”中結束。由此可以看出，通過調整幼兒人數變化，可以為活動注入活力，讓“一物多玩”活起來。

三、改變材料組合方式——拓展“一物多玩”

幼兒喜歡運動，而運動材料是激發他們運動積極性的最基本前提。運動材料組合是幼兒的一種創造行為，期間會衍生出很多新玩法，增強運動本身的挑戰性。

1.同種材料組合。

在“一物多玩”運動教學中，一件運動器械或材料有時難以滿足幼兒運動的需要。如《好玩的笆斗》活動中，大班幼兒利用笆斗練習“跳山羊”動作，隨著練習密度的增強動作也熟練起來，不滿足于跳躍一個笆斗的高度，興趣有所減弱。看到這一狀況，教師隨手將一個笆斗疊放在另一個笆斗上，對大家說：“誰來挑戰兩個笆斗的高度？”孩子們躍躍欲試，把自己與同伴的笆斗疊放成不同的高度，不停地挑戰，興趣有增無減。

在大班《有趣的長凳》活動中，教師投放的長凳，高矮不同，寬窄不同。幼兒可根據各自的能力選取適宜的高度或寬窄面運動。小宇走在一條長凳上練習平衡，嘴里嘀咕著：“這條路太短了！”老師反問：“怎樣才能變出一條更長的路呢？”在老師的啟發下，小宇找了幾名同伴，把幾條高、低、寬、窄不同的長凳連在一起。走在這條長長的小路上，他的臉上露出滿意的笑容。

在中班《泡沫墊變變變》活動中，幼兒發現在一個泡沫墊上練習助跑跨太容易了。于是，有的幼兒直接把幾塊泡沫在地面上墊拼在一起，增加了長度，調動了運動的積極性。為了進一步增強運動的趣味性和挑戰性，教師將三塊泡沫墊組合成立體的“三角小屋”。在接下來的活動中，一個個“三角小屋”出現了，孩子們助跑跨跳時跳得更高、更遠了。

2.輔助材料組合。

在體育活動中，我們發現幼兒能利用器械或添加輔助材料的特點，玩出不同的花樣，體現出靈活多樣的器械特征。

在大班《輪胎總動員》活動中，有的孩子滾輪胎，有的鉆輪胎，有的跳輪胎，而邱澤和邱楓兄弟倆卻要用輪胎比比誰的力氣大。面對同樣的輪胎，他倆誰也不能將其舉起或抱起。教師觀察了一會，走過來說：“也許操場上某樣玩具可以幫你們的忙哦！”一會功夫，兄弟倆找來兩根繩子分別系在兩個輪胎上，拉起輪胎比比“看誰跑得快”。

之后的日常教學活動中，孩子們在“一物多玩時”會有目的地尋找一些輔助器械，滑板車+墊子，可以玩“鉆山洞”的游戲；小棒+紙球，可以玩“趕小豬”的游戲；車子+皮球，可以玩“運西瓜”的游戲；小椅子+繩子，可以玩“趕馬車”的游戲，等等。在這個過程中，幼兒圍繞一件運動材料，將其他多種材料進行組合和再利用，為幼兒提供了豐富的想象空間，創造出一系列新玩法。

四、增設運動游戲情景——創造“一物多玩”

運動游戲情景是融言、行、情為一體的教學方法，它是利用創設情境來激發幼兒參與活動的情緒，引導幼兒對動作技能的理解和掌握，啟發幼兒思維的積極性，培養情感意識，達到有效師幼互動的目的。形象的情景設計有利于激發幼兒的興趣，調動幼兒參與運動的積極性。在運動教學活動中，如果進行單一動作的機械性練習，孩子就會覺得枯燥、乏味。教師運動教學貫穿于富有童趣的情景活動中，可以提高運動教學的質效，甚至達到事半功倍的效果。

在大班《小小志愿者》活動中，活動以支援地震災區為情景，“志愿者”要經過各種各樣的“路”才能到達災區。而這些不同的“路”正是由不同的長凳組合而成的。“志愿者”們先后經過“獨木橋”（長凳直線連接）——“盤旋山路”（長凳首尾相連成圓形）——“起伏山路”（長凳橫向前后擺放）——“鐵路”（長凳擺放成兩排，間距20厘米）等。活動在“志愿者”趕赴災區的情境中實現了對長凳的“一物多玩”。

小班《神奇的禮物》活動中，活動以小熊去奶奶家送禮物為情景。孩子們裝扮成小熊，以“短布棍”為神奇的禮物，在“熊媽媽”的帶領下開始了探索活動。“短布棍”的精彩玩法讓“熊奶奶”感受到它是個神奇的禮物。

“一物多玩”是幼兒運動的一道“家常菜”，但若要幼兒喜歡這道“菜”，還需要教師精心調制它的“味道”，讓其成為孩子運動的一道“美味”！