大班科學活動《烏鴉喝水》教研實錄

一、在興趣中誕生

在開展主題活動《動物王國》時，部分幼兒對“烏鴉喝水”這一話題產生了興趣，并主動提問“放石子后烏鴉一定能喝到水嗎？”教師捕捉到這一寶貴的興趣點，及時生成了大班科學活動《烏鴉喝水》。這一課題正好契合了我園市級課題研究《開發和利用鄉土資源，在科學活動中培養幼兒動手能力》，我們果斷地將它確定為研究課題，采用“一課三研”的形式探求教育策略的有效性。

二、在研討中提升

幼兒園科學活動具有活動性、操作性強的特點，對培養幼兒的動手能力具有得天獨厚的條件。我園位于蔣喬，當地沙石資源豐富，這些資源為幼兒提供了最真實、精彩的課堂。

第一次活動：

活動目標：

1.知道在有水的瓶子中加入石子和沙子，可以使水位升高。

2.通過積極探索，發現烏鴉能否喝到水與水量多少的關系。

3.學習小組合作探索，體驗與同伴合作學習、互相交流的樂趣。

活動準備：

每組6只瓶子，瓶子中的水量分別為大半瓶、半瓶、小半瓶，分別貼上1、2、3標簽，每組一份沙子、一份石子……

活動過程：

1.教師講述故事《烏鴉喝水》，導入活動主題。

2.用石子進行實驗并記錄。

3.用沙子進行實驗并記錄。

4.比較兩次實驗結果的不同。

5.小結：烏鴉在瓶子里加入石子不是都可以喝到水的，還得看瓶中水量的多少。

第一次研討：

研教學目標：目標1偏低了，因為大班幼兒在平日的生活和玩水游戲中，已具備這方面的經驗。

研材料準備：該活動中的沙、石材料來源于幼兒日常生活，較好的激發了幼兒的操作興趣，在瓶子上根據水位貼了數字標簽，便于幼兒做實驗記錄，但沒有標注水位，不便于幼兒進行對比觀察。

研活動組織：故事導入略顯老套，可播放《烏鴉喝水》的電腦動畫，激發幼兒興趣；用石子實驗后提問，烏鴉為什么不能喝到3號瓶的水，幼兒反應不過來，可先請幼兒觀察3瓶水的不同水量，并將幼兒的發現及時記錄在大記錄表上，為后面作好鋪墊；幼兒完成實驗記錄的時間有先有后，為減少消極等待，應讓先完成記錄的幼兒先交流，再把記錄表貼到磁性黑板的相應位置。

第二次活動：

活動目標調整為：

1.通過積極探索，發現烏鴉在瓶中加入石子能否喝到水，還與水量多少有關系。

2.學會小組合作探索，體驗與同伴合作學習、互動交流的樂趣。

3.在“設問——解疑”的過程中，初步形成大膽質疑、積極探索的科學探究意識。

活動準備調整為：在1、2、3號瓶子上標注原水位線，增加三只瓶子的水位記錄表。

活動過程調整為：播放《烏鴉喝水》的電腦動畫導入；在實驗前先啟發幼兒觀察三瓶水的不同水位，并進行記錄；在小組操作中，鼓勵幼兒互相介紹操作結果，并將記錄表展示在黑板上。

第二次研討：

出現的進步：

開場動畫很好地吸引了幼兒的眼球；通過材料調整、科學記錄的輔助，較好地實現了第一目標。

存在的不足：

小組操作中，當何樂小朋友拿著實驗記錄準備到前面交流時，張宇提出了異議：瓶子里的石子沒有裝滿，如果裝滿了，水就會被壓上了。為了尊重幼兒的自主探索，教師讓他再試一試，結果他慢慢地琢磨、研究，教師和小朋友一邊探討著問題，一邊等著他……導致活動過程松散、冗長。張宇之所以會提出異議，是因為他只參與了小半瓶水的探究，沒有與其他水量的實驗進行對比觀察，活動中的合作不夠深入，幼兒在操作前沒有就三種不同水量的瓶子自主地進行協商和選擇，目標2達成度不高。

思考的問題：

怎樣讓鄉土科學探索活動更有趣味性？老師們提出了增加“小烏鴉檢測員”，每組提供一只封塑的小烏鴉，實驗完成后，幼兒帶領烏鴉飛到每個瓶口進行檢查，看能否喝到水并及時記錄結果。我為老師的創意喝彩，執教老師也高興地采納了這個金點子。

怎樣培養幼兒“設問——解疑”的意識，我的提問引發了大家的思考和爭論，并逐漸形成了共識：在活動中可鼓勵幼兒自主觀察材料、記錄表，提出自己的問題，再請其他幼兒解答問題。

第三次活動：

活動準備調整為：每組一只封塑的小烏鴉。

活動過程調整為：在小組操作前，先引導幼兒觀察材料、商量如何分工；在小組操作中，注意觀察幼兒操作情況，發現玩小半瓶水的幼兒將石子放至瓶口，鼓勵他進一步實驗，在后面的集體研討中，可展示該組幼兒的操作結果。

第三次研討：

出現的進步：

因為增加“小烏鴉檢測員”，幼兒的參與勁頭更足了，活動氣氛更為活躍；小組操作前的討論很有效果，幼兒自主選擇材料，能堅持完成自己的實驗，并樂于向大家介紹實驗結果；在教師的鼓勵下，部分幼兒能發現問題、主動提問、解答問題。

引發的思考：

鄉土材料資源豐富，其他材料能讓烏鴉喝到水嗎？教師們聽了我的提問，臉上表情異常豐富，都在心里說：看來還有四研、五研、六研呢！我微笑著點撥：科學教育活動應滲透于幼兒的一日生活，可以是正規的，也可以是非正規的；可以是集體活動，還可以是在區域中進行的小組活動和個體活動，教師可將“烏鴉喝水”放進科學探索區域，大家都豁然開朗。

通過此次一課三研，大家感受到：在教育策略的制定、選擇與運用上要從教育活動的全過程入手，兼顧教育的目的、任務、內容，幼兒的興趣需要、認知特點、個別差異和現有的教育資源等方面，靈活機智地采取應對措施，從而提高教育策略的有效性。