淺談幼兒教師科學教育能力的培養

幼兒園科學教育是科學啟蒙教育，其目標是激發幼兒對周圍事物的好奇心、認識興趣和探究欲望，使其具有終身學習和發展的動力機制。為此，教師應時刻考慮兒童的需要和興趣，知道兒童喜歡探究什么和能探究什么；應堅持讓幼兒在科學探究中積累科學知識，學習科學方法，培養科學精神。幼兒科學教育活動不再是傳統的傳授知識，訓練技能，而是要通過幼兒自主的探索活動去發現和學習科學，在有趣的科學活動中養成熱愛科學的情感，在生活、游戲和與大自然的親近中認識世界。

但是，近幾年在帶領和指導學生到幼兒園見習、實習的過程中，筆者發現，一些幼兒園的科學教育活動或流于形式，或僅僅是傳遞靜態知識。有相當一部分幼兒教師的科學素養欠缺：有的缺乏基本的科學知識；有的對科學方法的理解存在偏差、概念模糊；有的教師只重結果而忽視過程；有的教師只顧自己說、自己做，不管孩子們的反應；甚至有位教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻還有聲有色地指導孩子進行觀察和探索。幼兒教師不但要有良好的職業道德素質，而且要有相當的科學文化素質，只有這樣，才能適應社會的發展和時代的要求。為此，筆者特提出如下建議。

一、不斷提高自身的科學素養

科學素養是用來表示個人所具備的對科學的基本理解，是一種長期沉淀下來的習慣、素養，是一種內在的品質，其重點在于對科學的態度、觀察和思考問題的科學性以及批判精神。幼兒教師作為社會中的一個特殊群體，必須具備基本的公眾科學素養。同時，由于幼兒教師所面對的是充滿好奇、渴望探索、卻又缺乏經驗的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的科學素養。幼兒科學教育的宗旨就是培養幼兒的科學素養，作為21世紀對幼兒科學素質的早期培養者，幼兒科學教育的早期啟蒙者，幼兒教師的科學素養除了具有一般公民的科學素養要求外，還應具有鮮明的時代特征和職業特征。

根據幼兒的身心發展特點及當代科學技術的發展對兒童科學教育的要求，幼兒教師的科學素養包括必備的科學知識，正確的科學世界觀和良好的科學精神、態度，用科學的方法判斷、處理各種事務的能力等。其內涵體現于科學世界觀、求實創新的科學精神和質疑的科學態度、科學的思考能力和科學探究能力、一定的科學知識和特有的科學教育方法等。

幼兒園科學教育活動的責任就是向兒童展示大自然神奇的一面，激起他們的疑問，鼓勵他們的探索，保持兒童心中的好奇，不能把兒童的這種“科學精神”扼殺在搖籃中。要適時提出有針對性、有質量的問題，設計不同提問方式，培養幼兒對科學現象的興趣。比如，在“風的形成”活動中，讓幼兒到戶外觀察風：為什么樹葉、小草都會動？為什么會有風？你有辦法產生風嗎？問題層層遞進，加強幼兒對科學的神秘感，激發幼兒探索答案的興趣。

二、善于發現和保護幼兒的好奇心，激發探究欲望

幼兒的許多科學探究活動的起源，常常是因為他們對事物和現象外觀的新穎、變化產生好奇或審美體驗，進而產生探索欲望的。如七色的彩虹、會變的月亮、閃爍的星星、晶瑩的雪花、美麗的貝殼、千姿百態的動植物……因此，作為一名新時代的幼兒教師，只有具備科學的審美意識和審美能力，具備發現美、感受美、創造美和傳播美的能力，才能在科學教育活動中引導幼兒發現美、感受美、創造美。

幼兒教師應努力創造適宜幼兒“玩中學、做中學、想中學、看中學、議中學、用中學、聽中學”的教育環境，盡量讓幼兒親身參加各種單獨的或小組的操作、探索活動，以保證每個幼兒都有充分的機會感受科學探究的過程與方法，體驗發現的樂趣。應善于發現和保護幼兒的好奇心，并善于利用幼兒的好奇心激發幼兒對科學的興趣和強烈的探究欲望；要善于選取幼兒最感興趣的科學問題，采用適宜的方式幫助和引導幼兒了解和掌握最基本的科學知識和科學方法；善于創設情景和利用各種條件，使幼兒感受科學探究的過程和方法，體驗探索和發現的快樂。要千方百計將科學知識生活化，科學方法具體化，科學過程游戲化，科學態度情感化。及時捕捉并保護幼兒興趣點，善于發現、利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題及喜歡的內容，生成科學教育活動。同時，要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，并支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。

三、多途徑激發幼兒參與科學活動的興趣

激發幼兒的好奇心和探索欲望，發展認知能力，其中興趣是基礎。興趣是推動幼兒感知事物的內部動力，只有幼兒對感知的事物和現象產生濃厚興趣，才能激發他們的積極性，促使其主動地探求知識，學習技能。

首先要選擇生活化的內容，以幼兒的生活經驗為基礎，符合幼兒當前的發展水平，引發幼兒探究興趣、直觀地感知和操作。例如，水是孩子們最喜歡的事物之一，每次洗手時，他們都會悄悄地玩水，互相潑著玩，用手彈著玩，洗杯子時他們也總是邊洗邊玩。不管老師提出了什么樣的要求，孩子們操作時都會忘乎所以，玩得不亦樂乎。泡泡同樣是日常生活中孩子們所熟悉和喜愛的，不論是用香皂洗手，還是媽媽用浴液給洗澡，他們總是很關注泡泡的變化。選擇生活化的科學內容，幼兒有一定的生活經驗，理解起來比較容易。

其次要以游戲來激發幼兒參與科學活動的興趣。游戲是幼兒的天性。如果把理性的科學知識結合到游戲當中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情。例如吹泡泡一直是孩子們所喜歡的游戲，吹泡泡可以讓孩子游戲在其中，快樂在其中，并且在不知不覺中懂得了一些初淺的科學知識。

再次要循序漸進地開展科學教育活動。要通過操作材料的不同使用方式，或提供難易層次不同的操作材料，讓每個幼兒在活動中感興趣，并獲得成功感。例如，同樣是水，可以讓小班孩子在水盆或水池中抓水、捧水、用塑料瓶（杯）盛水、倒水進而了解水的一些性質；可以讓中班孩子在水中玩木塊、塑料、石子、勺子，或者在往水中加入紙、土、白糖、食鹽等了解水的密度、浮力、溶解性等科學屬性或現象；則可以讓大班孩子參與使用不同的方法制冰、融化冰，了解水的三種狀態變化。在對自我的認識方面，小班幼兒認識自己的五官，中班幼兒便可認識自己的身體，大班幼兒則可認識自己的能力。

四、培養幼兒的科學精神和態度

基于幼兒特有的對大自然的好奇、對萬物的探究熱情及愛思考、愛發問的天性，培養幼兒對科學的情感和態度將對幼兒一生的發展具有深遠影響。科學精神是人類對世界特別是對自然的認識和改造中體現出來的追求真善美的文化精神，是科學素養的重要表現形式，包括實事求是，熱愛真理，對科學執著、堅毅、民主、合作，善于創新。科學精神是一個國家繁榮富強、一個民族進步興盛必不可少的精神。我們可采取多種方法培養幼兒對客觀事實的關注，如，培養幼兒全面、細致地觀察事物，讓幼兒通過簡單的調查和實驗操作收集信息，教育幼兒客觀地描述觀察、調查和實驗操作的結果，從小養成實事求是的科學態度。

在幼兒園科學教育活動中應堅持：幼兒在前，教師在后；嘗試在前，指導在后；活動在前，討論在后；操作在前，結論在后。教師應當成為一個熱情而積極的鼓勵者、支持者、合作者，成為一個有效而審慎的引導者和信息傳遞者，要讓幼兒由學習的客體變為主體，在交流與合作的過程中感到自己有了新的發現，感到是自己找到了結果與答案，從而真正體驗到發現的樂趣與成功的快樂。

筆者認為，為了更好地開展幼兒園科學教育活動：一是要從源頭抓起，改革學前教育專業的科學課程，重視知識與科學、技術、社會之間的聯系，為學生提供足夠的見實習機會，將“紙上談兵”的理論與“真刀真槍”的實踐練習結合起來，真實地體驗幼兒園的科學活動，從“前教師”到“準教師”，進而成長為“真教師”，在專業學習與教育實踐之間多輪循環。二是要重視幼兒教師的在職培訓，堅持以“園本培訓”為主，充分利用身邊的優質資源，組織教師自學、觀摩、討論、小結，更新教育觀念。當然，如果有條件，“走出去”、“請進來”效果更好；三是要加快幼兒園信息化建設，開發幼兒園科學教育資源，實現資源共享。有條件的幼兒園最好創建科學發現室，設立一系列活動區域，如科學區、操作區、展示區、圖書區、觀察區等，開闊幼兒視野，使其成為對幼兒進行科學啟蒙教育的樂園。