環境

每個幼兒園都有許多優秀的老師，其中有一位老師是我們共同擁有的，他就是環境。環境就像一位不說話的老師，默默地發揮著潛在又特殊的教育作用。他是凝聚教師教育智慧、折射教育理念的載體，對幼兒的身心發展有著不可低估的影響。

近年來，我園在角色游戲環境創設方面做了一些探索與研究：我們創設了寬松舒適的環境愉悅幼兒的身心；創設了優美生動的環境陶冶幼兒的性情；創設了材料充沛的環境豐富幼兒的經驗、激發幼兒的探究。

一、重新審視幼兒園環境創設的價值

我們對曾經的環境創設工作進行了回顧：一般每逢新學期開學或有接待參觀、檢查評比前，老師們便開始搜羅各種資料、材料加班加點地進行班級環境的創設或更新。可辛辛苦苦忙了半天，裝飾一新的精美環境只能換來短暫的關注，孩子們并不是很感興趣。我們反思后發現：這是因為這樣的環境是從老師的設想和愿望出發創設的，并沒有考慮到孩子的興趣、需要和現有發展水平，存在一定的功利性，并且重裝飾、輕功能，一些材料好看不好玩，很難發揮作用，所以環境創設對影響和促進幼兒發展收效甚微。

這些發現使我們認識到：只有把環境創設變成環境教育，融入到幼兒園日常教育活動中，讓幼兒成為環境創設的主人，引發幼兒探究行為與自主活動，才能充分實現幼兒園環境創設的教育價值。正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出的：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”。

二、充分發揮環境創設的教育價值

明確了幼兒園環境創設的價值所在，就要在實踐中去落實，在做的過程中我們以“尊重、信任、支持”為關注點。

（一）尊重

從幼兒的視角出發——我們有效利用園內的墻面、地面、頂面、室內、走廊等地方營造游戲氛圍，為幼兒提供表現的機會和條件。

從幼兒的需要出發——在選擇環境創設的內容時我們更多考慮內容隱含的教育價值是否符合幼兒的年齡特點、真實需要和已有知識經驗，有目的地將教育內容寓于環境之中。例如：小班娃娃家是必不可少的角色游戲，我們利用可操作的材料，豐富孩子的游戲內容，孩子在溫馨的環境中想象、模仿成人的生活，滿足了對安全感的需求。中班的孩子有了一定的生活經驗，老師利用廢舊物、半成品材料引導孩子參與游戲材料、主題墻的制作，尋找運用可替代物，游戲過程中孩子有的玩、能持續地自主玩、合作玩，最終獲得尊重、友愛的需要。到了大班，孩子們各方面能力大大提高，簡單的游戲已不能滿足他們自我實現的需要，我們在游戲之前和孩子一起商討游戲內容、投票選舉確定游戲的名稱，將參觀調查、設計招牌、制作游戲材料的任務交給孩子，讓他們不斷挑戰自己。雖說孩子們設計制作的并不是很精美，但在這樣的過程中，孩子們卻更加主動、更加投入。

從幼兒興趣出發——興趣是最好的老師，發現幼兒興趣點即可抓住教育的契機。在一日生活的各個環節，我們細心尋找著。大一班的老師發現一位小朋友帶來的藝術照相冊使班級孩子對照相產生了興趣，于是生成角色游戲“照相館”，在創設“照相館”游戲環境時，教師首先請家長陪伴幼兒帶著問題利用周末參觀照相館，回來后布置了“照相館里有什么”的主題墻面，接著教師組織了集體討論活動。活動中引導幼兒回憶并討論：到照相館怎樣照相？工作人員怎樣接待顧客？攝影師怎樣拍照？共同梳理出照相館工作步驟，由幼兒自行設計了“照相館工作流程圖”并展示在主題墻上，為游戲的順利開展做好前期的經驗準備。游戲即將開始，用什么照相機拍照？美工活動《制作照相機》生成了。孩子們制作的相機太多了，于是照相館邊出現了一家照相機商店……環境的豐富推進了游戲的深入，游戲的深入對環境和經驗又產生了新的需要，于是新的教學活動不斷生成，新的環境布置內容、材料連續跟進，“照相機發展史”、“小攝影師照片展”、“照片的故事”順應產生。一個興趣點就如同一顆種子，老師發現并精心培植這顆種子，促使環境創設與教學、游戲交互生長，最終生成了繁茂的主題之樹。

（二）信任

放開孩子的手——給孩子更多選擇的自由，相信孩子，把環境創設的權力還給孩子，讓孩子大膽去做。如：圣誕節即將到來，大班要開個圣誕聯歡會，墻角的紙箱發揮了作用。當圣誕樹完成時，孩子體驗到設計與制作的快樂，享受到成功的喜悅。

放開孩子的思想——給孩子自主解決問題和想象、創造的空間，減少不必要的控制，讓其主動思考、大膽想象，做環境創設的主人。如：“照相館”游戲中“角色牌的設計”由孩子自己設計制作、通過投票選舉確定，孩子們覺得公平合理。另外，我們在每個班設置自由的“涂鴉區”，讓孩子在區域活動或自由活動時間盡情涂抹、大膽創作。

（三）支持

材料的支持——材料作為環境創設的重要組成部分，不僅蘊含著豐富的教育意義，更傳遞著我們對孩子的期待和鼓勵。我們利用材料投放、使用、調整的過程啟發孩子，挖掘孩子的潛能。在材料的投放上我們遵循四用原則：夠用、實用、廢舊利用、一物多用。

發生問題時的支持——當孩子有問題時，我們給予孩子必要的啟發、鼓勵和引導，為幼兒的思考提供相應支持與實現的條件。

請看一段游戲實錄“可自由更換的背景墻”。游戲結束了，教師與孩子針對“照相館”的背景墻展開了討論：

老師：今天玩游戲，小朋友有沒有遇到什么困難，或有什么事情想跟大家分享一下？

朱朱：我今天當攝影師，顧客好少，他們都不來。

歡歡：今天我是接待員，我都很熱情了，可自由人都不愿意來拍照。

老師：今天哪幾位小朋友是自由人？說說看為什么不想去拍照？

鵬飛：今天我是自由人，我覺得拍照越來越沒意思！每次拍的照片都是一樣的，不好玩。

小睿：我媽媽帶我去拍藝術照的時候都能換背景，我們班就只有一個綠色的背景。

琪琪：就是，老是一個背景不好玩。

老師：原來小朋友都是這樣想的啊？看來我們背景墻的確要變了，那你們想想有什么辦法？”

鵬飛：可以像我家的窗簾那樣，能拉來拉去。

小牧：那還要買漂亮的布哎！

老師：可我們班現在只剩下一塊白色的布了，再去買多浪費啊！

歡歡：那我們可以自己畫好看的圖案，還可以粘貼。”

朱朱：上次老師教我們做的窗簾好好看！我們把它們掛起來也可以做背景。

晨曦：肯定好漂亮！老師，我們一起來做吧！

老師：我覺得大家這些主意都挺好，那就請小朋友們分組來制作吧！

因材料的單一，孩子游戲興趣減弱，老師抓住時機引導孩子自主解決問題，及時地支持激發了孩子們持續游戲的興趣，孩子在解決問題過程中積極思考，利用已有的經驗，商量出辦法制作出可更換的背景墻飾，讓攝影棚重新鮮活起來。

家長的支持——家長資源的充分利用是我們為孩子創設良好環境的一大保障，家長的參與起到了事半功倍的效果。如，請家長協助孩子完成游戲前期的參觀調查記錄，部分資料、廢舊材料搜集，親子制作等。每次活動前我們在家園欄向家長介紹活動的目的并提出明確具體的要求，家長們明白了活動的意義與具體方法，愿意也樂意參與其中，在親子互動過程中了解了孩子的學習方式是游戲化的、多樣的，對幼兒游戲活動的開展起了支持作用。

陳鶴琴先生說過“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激、得到怎樣的印象”。幼兒天生具有好奇心，樂于關注周圍的環境與事物。我們引導幼兒共同創設游戲環境，讓他們在適宜的環境中，與墻面、與材料、與同伴充分互動。環境，這位不說話的老師的教育價值不可小視，我們何樂而不為呢？