巧妙應(yīng)對(duì)孩子的“不宜行為”

在勞拉·E．貝克的《兒童發(fā)展》一書里，有這樣兩則故事：

●小丹尼的身旁是一排誘人的糖果，他的媽媽正在將手推車?yán)锏呢浳锿_(tái)面上放。小丹尼拿起一盒香口膠，對(duì)著媽媽撒起嬌來：“求你了，媽媽，給我買一盒吧？有一塊錢嗎？只要一塊！”

他的媽媽輕聲地回答：“不，今天不行，你忘了今天要給你買麥片了嗎？我們的錢是要用來付麥片的帳的啊。”小丹尼的媽媽一邊遞給他麥片，一邊把香口膠從他手中拿過來放到購(gòu)物架上。“來，我們來結(jié)賬。”說著，媽媽把丹尼舉起來放到手推車上，好讓他能看到柜臺(tái)。

●3歲的梅格站在手推車?yán)铮膵寢屢舱诎沿浳锿衽_(tái)上放。梅格轉(zhuǎn)過身來，抓起一束香蕉就開始剝。

“住手，梅格！”她的媽媽叫道，一邊從梅格手里把香蕉奪過來。在她媽媽填賬單的時(shí)候，梅格又伸手去拿她身旁購(gòu)物架上的巧克力棒。“梅格，我給你說過多少次了，不要到處亂碰！”梅格的媽媽掰開梅格緊緊握住巧克力棒的小手，順手給了她兩下。梅格的臉一下子因?yàn)樯鷼舛兊猛t，嚎啕大哭起來。“不許哭！回家有你好看的!”當(dāng)她們離開的時(shí)候，她的媽媽這樣嚇唬梅格。

大量的研究表明：如果父母對(duì)兒童的管教嚴(yán)格而且耐心，兒童通常順從父母的管教。如果兒童采取積極的合作態(tài)度，他們的父母以后也會(huì)繼續(xù)保持溫和的態(tài)度。與之相反的是，父母如果對(duì)兒童的管教過于嚴(yán)厲且缺乏耐心，兒童也會(huì)表現(xiàn)出拒絕和反叛。兒童的不良行為給父母帶來的壓力會(huì)促使父母更多采用懲罰等消極的措施，而這又會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)更多的反叛行為。

那么，如何才能更好達(dá)成最佳的教育效果呢？

首先，家長(zhǎng)要善于傾聽孩子。

傾聽孩子，是教育的最佳起點(diǎn)。因?yàn)橹挥凶⒁鈨A聽，善于傾聽，才能更好理解孩子的所需所想，也才能使我們的教育更具針對(duì)性。但在生活中，有許多家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，任憑自己主觀臆斷和心情狀態(tài)好壞的左右，不給孩子訴說、解釋的機(jī)會(huì)，也使自己失去了有利的傾聽機(jī)會(huì)，對(duì)教育效果的達(dá)成造成了負(fù)面的影響。

案例一：

蕓蕓是小蒙班（蒙臺(tái)梭利班）的學(xué)生。這幾天，老師在教孩子怎樣練習(xí)卷好自己的工作毯。回家后，蕓蕓一個(gè)人在掛滿自己繪畫作品的繩子下面，忙得不亦樂乎，卷起、放下……媽媽坐在沙發(fā)上看新聞聯(lián)播。“蕓蕓，你能不能安靜一會(huì)兒？”媽媽不滿地看了蕓蕓一眼。嘩啦啦，嘩啦啦……“啪”，媽媽給了蕓蕓的小屁股一巴掌，“讓你安靜一會(huì)，你沒有聽見嗎？”“嗚嗚……”

“其實(shí)過了幾天幼兒園開展‘親子開放日’活動(dòng)，老師表?yè)P(yáng)了蕓蕓后，我才聯(lián)想到了此事，心里真是后悔死了。以后我一定會(huì)在發(fā)脾氣前要先問問孩子‘為什么？’”這是蕓蕓媽媽事后的感觸。如果沒有適時(shí)的家長(zhǎng)開放日的觸動(dòng)，這位媽媽還能意識(shí)到自己的沖動(dòng)和孩子的委屈嗎？

有些家長(zhǎng)在孩子不聽話的時(shí)候，首先想到的是怎樣制止孩子的“不聽話行為”，而不是孩子為什么“不聽話”。面對(duì)孩子“不聽話的行為”，要不就是用物質(zhì)滿足的方法來實(shí)行當(dāng)前事件的轉(zhuǎn)移（許諾如果不吵就給買個(gè)什么），要不就是利用家長(zhǎng)的權(quán)威來制止（如蕓蕓媽媽的行為），而很少問孩子為什么，很少讓孩子解釋行為背后的原因。而這些都是些治標(biāo)不治本的方法，有的甚至?xí)躺鲈S多其它的問題。

孩子上了幼兒園以后，有些家長(zhǎng)由于工作忙或者由于觀念上的問題，認(rèn)為孩子上了幼兒園后，家長(zhǎng)的教育責(zé)任就輕了或者沒有了，疏于和孩子的老師進(jìn)行經(jīng)常性的意見交流，造成家園之間教育鏈的脫節(jié)，形成不了應(yīng)有的教育合力。如果蕓蕓的媽媽和老師能夠就幼兒園的當(dāng)前活動(dòng)情況進(jìn)行及時(shí)溝通的話，媽媽或許可以理解蕓蕓為什么“不能安靜”了。

傾聽可以在孩子哭泣的時(shí)候；可以在孩子恐懼的時(shí)候；可以在孩子游戲之中；也可以在孩子憤怒的時(shí)候……關(guān)鍵是家長(zhǎng)要肯于傾聽、善于傾聽。

其次，父母對(duì)孩子進(jìn)行合理的控制時(shí)，態(tài)度要溫和。

案例二：

剛洗過手準(zhǔn)備吃飯，囡囡（3歲）又在擺弄她的那些玩具（絕大多數(shù)都是廢舊物品）。媽媽一邊用眼睛狠狠地盯著她，一邊大聲地說“囡囡！讓你不要?jiǎng)铀鼈兊哪兀　编镟镉|電般地縮回了手，怯怯地站在那兒不動(dòng)。媽媽走過去抱起了囡囡。囡囡望著媽媽的臉說：“媽媽，你輕輕地對(duì)我說‘洗過手了，不要再弄那些玩具。’輕輕地說。”媽媽照著做了，囡囡輕輕地回答：“哦，好的。”然后開心地笑了……

戴安娜、鮑姆林德等按照要求和責(zé)任兩個(gè)緯度的不同組合方式，把家庭教養(yǎng)方式劃分為：權(quán)威型、專制型、放任型和漠不關(guān)心型。其中最為理想的是權(quán)威型的家庭教養(yǎng)模式，在這種教養(yǎng)模式中，父母對(duì)孩子既有合理的要求，又耐心傾聽孩子的觀點(diǎn)，父母和孩子雙方的權(quán)利都得到了承認(rèn)和尊重。長(zhǎng)期下來，孩子的自信心、自控能力都會(huì)得到提高，情感和社會(huì)技能也能得到積極發(fā)展，并且延伸到以后的發(fā)展中。

資源是權(quán)威產(chǎn)生及運(yùn)行的重要前提。在家庭中，由于體力、經(jīng)驗(yàn)等因素，使得孩子和家長(zhǎng)在資源的占有上處于明顯不對(duì)等的地位，家長(zhǎng)擁有著絕對(duì)的權(quán)威。在教育孩子的時(shí)候，很多的家長(zhǎng)還是遵從“從嚴(yán)”的原則，認(rèn)為如果態(tài)度太過溫和則達(dá)不到教育的目的，影響權(quán)威的形成。所以，像案例二中這位媽媽的行為，在當(dāng)前的家庭教育實(shí)況中可以說是一種很常見的現(xiàn)象。但家長(zhǎng)們?yōu)槭裁床荒茉谑虑熬驮囍褂煤⒆犹岢龅慕鉀Q辦法呢？曾經(jīng)看到一位老人在剛會(huì)走路的孫子的“帶領(lǐng)”下，在草地上做著各種各樣“很幼稚”的姿勢(shì)，一邊樂呵呵地說：“這哪是我?guī)阃姘。悄銕е摇！辈蛔尯⒆釉谙词趾笤偻婺切┩婢撸覀兊哪康牟皇莾H僅在于制止孩子的“不宜行為”，而更重要的是要讓孩子明白“為什么不能”。這個(gè)孩子已經(jīng)懂得了這個(gè)道理，或許是由于忘了，或許是因?yàn)橥娴眠€沒有盡興，她需要的是媽媽溫和的提醒而不是怒喊。那一句“輕輕地對(duì)我說”，該在那位媽媽甚至是更多的家長(zhǎng)心中掀起怎樣的漣漪呢？

最后，家長(zhǎng)要從多方面幫助孩子改正或修正“不宜行為”。

案例三：

小圓是一個(gè)胖乎乎很可愛的家伙，但就是喜歡欺負(fù)班上的同伴。老師經(jīng)常在家長(zhǎng)面前提及此事。小圓的媽媽無奈地說“說也說過，打也打過，可是他就是改不掉，我也不知道該怎么辦……”

面對(duì)小圓媽的困惑，或許有許多家長(zhǎng)深有同感。發(fā)生這種攻擊性行為的原因是多方面的。有家庭方面的原因：從兒童早期到整個(gè)青少年期，愛的撤出、權(quán)利宣布、身體上的懲罰以及不一致的訓(xùn)導(dǎo)都和反社會(huì)行為有聯(lián)系。對(duì)攻擊性兒童的家庭調(diào)查結(jié)果表明，憤怒和懲罰很快從一個(gè)家庭成員到另一個(gè)家庭成員，創(chuàng)造出了一個(gè)充滿沖突的家庭氛圍和一個(gè)“失去控制”的兒童。有幼兒本身的原因：如社會(huì)認(rèn)知缺陷和歪曲，他們更多關(guān)心的是取得控制，而對(duì)受害者的遭遇或者不被同齡人喜歡考慮很少，而且也不太可能由于攻擊性的回應(yīng)而否定地評(píng)價(jià)他們自己。當(dāng)他們傲慢、自負(fù)的行為不可避免地向他們膨脹但很脆弱的自我形象產(chǎn)生挑戰(zhàn)時(shí)，他們就會(huì)生氣地做出反應(yīng)并攻擊他人。另外，還有交流及文化的影響。當(dāng)同齡人的群體氛圍是緊張的、有競(jìng)爭(zhēng)性的，而不是友好的、合作的時(shí)候，敵對(duì)性是更有可能發(fā)生的；家庭收入及種族、政治的偏見等都會(huì)對(duì)兒童的攻擊性行為產(chǎn)生影響。

所以，家長(zhǎng)在幫助孩子改正或修正“不宜行為”的過程中，要盡可能地從多方面入手尋求原因，這樣才能有的放矢地采取措施。另外，在這個(gè)過程中，還會(huì)出現(xiàn)行為的反復(fù)現(xiàn)象，所以要求家長(zhǎng)要有耐心，要給孩子情感上和行動(dòng)上有力的支持。