發揮材料在幼兒主動探究活動中的橋梁作用

材料引起探究，材料引起學習，材料引起活動。在科學教育活動中，材料是幼兒不可或缺的探究工具。那么，如何選擇和投放材料，發揮其在幼兒主動探究活動中的橋梁作用呢？

一、材料能揭示科學概念

使用材料的過程同時又是逐漸揭示科學概念與規律的過程，幼兒與材料互動的探究活動就是經驗向知識轉化的意義建構過程。

【情景一】

活動開始，呈現“神秘箱”，教師請幼兒進行摸箱。

師：你摸到什么啦？

幼A：好像是海綿。

師：海綿摸上去有什么感覺呢？你覺得它是軟的還是硬的？

幼A：有點軟。

再請一名幼兒嘗試摸箱。

師：你摸到什么啦，摸上去有什么感覺？

幼B：我摸到了積木。積木硬硬的。

【分析】

這一環節，教師準備了幼兒在生活中常見的、熟悉的、豐富的物質材料，如：海綿、積木、橡皮泥、棒棒糖、棉絨玩具。在視覺被隔離的情況下，幼兒通過摸箱的形式，用觸覺來感知物體的軟硬?；顒又胁浑y看出，大多數幼兒已能夠使用“軟硬”一詞，初步建構了“軟硬”的概念。

二、材料能激發探究興趣

科學教育重在讓幼兒通過操作，體驗發現的樂趣，激發探究的欲望、興趣。不同年齡的幼兒由于其學習特點及生活經驗積累的不同，材料的選擇和投放也應據教育對象的不同，特別是材料的數量、擺放的位置等都應有所區別與側重。材料的數量直接影響幼兒的探索過程，太多的材料使幼兒眼花繚亂，無所適從；太少的材料會直接造成幼兒探索興趣的減弱。材料擺放位置的恰當與否，也會直接影響集體活動的秩序。

【情景二】

活動開始時，幼兒分成兩組（每組有一個神秘箱），教師呈現“神秘箱”，幼兒一看到箱子，就按捺不住要沖過去。

【分析】

小班幼兒注意力特別容易轉移和分散，活動中情緒波動大。這一環節，幼兒分成兩組，每組一個“神秘箱”。這樣，不僅使每個幼兒都能參與操作，也避免太多的材料使其眼花繚亂，無所適從。在材料的投放方面，教師不是把材料直接擺放在桌子上，而是采用摸箱的形式，給幼兒設置了一個懸念：“箱子里到底有什么呢？”他們的興趣一下子就被提高了，進而引發了其主動探索的欲望。

三、材料能啟迪思考

有效探究強調“動手之前先動腦”，要做到這一點，除了教師的引導外，呈現有結構的材料可自然而然地引發幼兒對材料的思考，這就要求在材料的選擇過程中把握以下幾點：（1）應能使幼兒在討論中提出不同的發現；（2）應能引起聯想。

【情景三】

教師呈現海綿，還沒等老師問，孩子們就開始大聲說道：“海綿是軟的。”“不對，海綿是硬的！”

【情景四】

教師出示棉絨玩具。

師：棉絨玩具是軟的還是硬的？

幼C：軟的。

師：你是怎么發現的？

幼C：摸上去有點軟。

幼D：因為里面有棉花。

師：那棉花是軟的還是硬的？

幼D：棉花是軟的，我摸過。

教師出示棉花，引導幼兒用捏一捏，壓一壓的方式發現棉花是軟的。

幼E：老師，我的衣服也是軟的。

幼F：我的被子也是軟的。

……

【分析】

提到海綿，都會想到它是軟軟的，但是在情景三討論中，有一名幼兒對“海綿是軟的”這一結論提出了質疑。他提出，有一種洗臉用的海綿在晾干后確實是硬硬的，沾上水之后就會變軟。可見，海綿這一材料的提供引發了幼兒對其軟硬性質多角度的思考，而這種對材料的思考正是促進幼兒積極主動參與探究活動的必要條件。

情景四中，棉絨玩具的出示，引發幼兒一連串的思考，進而聯想到棉花也是軟的。教師隨機生成了新的教學內容，提供了棉花，引導幼兒探索，滿足其好奇心。在總結到棉花也是軟的物品后，有的幼兒馬上又聯想到自己身上穿的棉衣，蓋的棉被同樣是軟的。

從棉絨玩具——棉花——棉衣、棉被，幼兒經歷了聯想——驗證——得出結論——經驗拓展的認知過程。在科學探究活動中，真正做到了“動手之前先動腦”。

四、材料利于操作

提供的材料應具有可操作性，能使幼兒通過操作明顯地看到事物之間的關系。幼兒作用于物體，物體的變化迅速、明顯，這有利于幼兒發現事物之間關系，獲得新經驗。

【情景五】

教師出示橡皮泥。

師：橡皮泥是軟的還是硬的？

幼A：軟的。

師：你用什么方法知道它是軟的？

幼A：捏一捏。

師：發現什么了？能捏動嗎？

幼A：能，我捏了一只小鴨子。

幼G：老師，你看我把橡皮泥變成了一張大餅！

師：你用什么方法把它變成大餅的？

幼G：壓一壓。

【分析】

在這一過程中，幼兒再次與材料互動，在教師的引導下，幼兒通過捏、壓的方式感知物體的軟硬。海綿、橡皮泥、棉絨玩具：捏一捏，能捏動；壓一壓，發生了形變。積木、棒棒糖：捏一捏，捏不動；壓一壓，不變形。這些材料對比明顯，使幼兒在與材料有效的互動中，獲得了新的學習經驗。