搭建支架，支持幼兒主動探究

支架原意是建筑行業使用的“支架”，最早是由布魯納從建筑行業借用的一個術語，用來說明在教育活動中，幼兒可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務。在教學過程中，教師為了更好地幫助和推進幼兒的探究，從幼兒的“最近發展區”出發，為其搭建一個支架，使得幼兒能夠順著教師所提供的支架順利完成學習任務或走向更深入的探究。

小班科學活動《感知物體的軟硬》難點是掌握感知物體軟硬的方法。為了突破這個難點，教師為幼兒提供了兩種類型的“支架”：工具式支架和交互式支架。

1.工具式支架。

工具式支架是一種把人的智慧和文化功能固化在工具和技術設備上的支架。

【分析】

要讓幼兒短時間內經歷探究發現的過程，就必須提供與探究內容相適宜的、結構好的材料。在整個活動中，教師采用工具式支架，為幼兒創設一個“有準備”的環境，支持幼兒的探究行為。

（1）摸箱增添了探究的神秘感，激發了幼兒探究的興趣。（2）海綿等豐富的感性材料，貼近幼兒的生活經驗。（3）分類用的兩個筐也是經過特別設計的，一個筐里放著海綿，標志用來盛放軟的東西；另一個筐里放積木，標志用來盛放硬的東西，方便小班幼兒把自己的猜想結果正確地放入相應的筐內。（4）軟硬分類的記錄卡和“標志物”，幫助幼兒認識物體的軟硬屬性，讓幼兒把自己的發現結果用“軟的標志物”和“硬的標志物”表示出來。

在教學過程中，教師根據幼兒的實際需要與所要完成任務的特點，相應地對任務進行了分解，調整了目標的難度和要求，通過提供支架，選擇、改變刺激呈現的環境條件，降低任務的難度，減輕幼兒的認知負荷，幫助幼兒將抽象的軟硬概念具體化，掌握物體軟硬的屬性及概念以及引導幼兒探索感知軟硬的方法，學會準確辨別物體的軟硬。通過提供支架，對適宜刺激物的選擇和呈現，對幼兒的認知發展產生影響。

2.交互式支架。

交互式支架是一種通過人際交互發揮作用的支架。

【分析】

在活動中，交互式支架主要有：（1）提出摸箱的規則。在摸箱環節中，要求幼兒只能摸不能看，并且要說說摸的感覺。這樣，單憑手的觸摸來感知物體，既能排除視覺的干擾，發展幼兒的觸覺能力，又有利于幼兒集中注意力參與探究活動。（2）提出關鍵性問題。在操作環節中，教師提出“你用什么方法知道它是軟的？硬的？”引導幼兒探究發現比較物體軟硬的方法。（3）總結兒歌化的技能。在幼兒探究感知軟硬的方法時，教師巡回指導，引導幼兒總結兒歌化的操作技能。

提供支架的過程，是教師和幼兒、幼兒與同伴之間交互作用的過程，也是培養幼兒自主學習能力的過程。在這個意義上，教師提供的支架，需要師生之間的互動，更需要同伴之間的互動來發揮作用。教師在這種交互作用過程中，只是起著向導的作用，幼兒是自主學習的主體。教師僅僅是支架的提供者，是為了給幼兒以支持和鼓勵、提示和輔助。教師的作用就如同教嬰兒學走路，最終還要靠嬰兒自己的力量完成學習任務，教師不能代替他走路和思考，教師要做的是在互動過程中對幼兒的思維方式、解決問題的策略進行分析，及時提供適當的支持和輔助，讓幼兒成為獨立自主的學習者。這樣，在活動過程中，既幫助幼兒掌握了操作的要領，又幫助幼兒掌握了物體軟硬的屬性及概念，進而有利于把這種操作經驗延伸到生活領域，感知分辨生活中的軟硬物體。

本次活動中，教師主要為幼兒提供了兩個有效的支架，使幼兒在掌握物體軟硬概念的過程中，在教師的教和幼兒的學之間找到了一個最佳的結合點，解決了幼兒不知道如何操作材料與掌握操作要領的問題。教師的兩個支架不僅緩沖了幼兒學習的難度，而且為幼兒的學習提供了一個必要的支撐點，搭建了一個有效的平臺。在此基礎上，把幼兒的經驗提升到一個新的水平，促使幼兒不斷建構自己的經驗，實現了教與學之間有效互動。