小班“兩面派”

一、聚焦“兩面派”

案例一

瑤瑤第一天來便緊緊抓住媽媽的手不愿松開，并大哭大鬧。但當教師將她抱住、媽媽走遠時，瑤瑤會立即停止哭鬧，且一整天下來無論是游戲、教學還是生活活動她都表現得特別獨立，且會幫助老師安慰其他幼兒，全然沒有之前的哭鬧模樣。放學時瑤瑤看見站在門口的媽媽又開始哭鬧不止，直到媽媽進來后才情緒穩定。

案例二

一個星期過去了，好好似乎適應了幼兒園生活。早上外婆送來，好好能較安靜地和外婆說再見，然后開始玩起了喜歡的桌面游戲。外婆一直未走，在門口看著好好。好好發現后不一會開始哭了，玩具也不愿意玩了。老師示意外婆早點離開后，在老師的勸慰下好好又投入到玩玩具的行動中去，而且一天情緒較穩定。

案例三

早上朵朵媽媽送其來幼兒園，朵朵見到老師后十分乖巧，跟媽媽說完再見就在老師的指導下去玩玩具，一整天她對老師都“言聽計從”，非常溫順。下午放學時，朵朵看到媽媽，就開始在教室里隨意地翻弄幼兒園盒子中的玩具，甚至撥亂老師的物品，對老師的提醒置若罔聞。與之前的朵朵判若兩人。

案例四

早上阿貝隨著奶奶來到了幼兒園后一直默不作聲，不回應老師的招呼，也不依賴奶奶。阿貝與奶奶再見后就開始投入到小朋友中玩起了玩具。過程中她依然一言不發。不一會阿貝突然大喊要找奶奶，當老師告訴奶奶在家下午會來接她時。阿貝開始大鬧大叫，情緒非常激動。

二、透視“兩面派”

小班幼兒表現出來的兩面或兩面反復現象均是其入園不適應的表現，主要由以下原因造成。

1.小班幼兒年齡特點所致。

首先，這是親子依戀的常見表現。小班幼兒由于年齡較小，依賴性較強。他們對一直生活在身邊的爸爸媽媽、爺爺奶奶特別是女性長輩表現出更多的親子依戀。特別是在還未完全熟悉的環境中與家人分離時更容易出現情緒低落甚至哭鬧的現象。幾天后，幼兒已能感受到幼兒園生活的快樂，所以在短暫的哭鬧后他們就會開心地投入到游戲中去。

其次，小班幼兒的行為受情緒支配作用較大。他們的情緒仍不穩定，容易沖動。因此其情緒很容易受周圍環境的影響。因奶奶一直在而引發其不舍的心理從而哭鬧，或是因看到熟悉的家人而表現得興奮異常。

再次，小班幼兒對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物保持著強烈的好奇心。初入園幼兒對教室這一環境有著強烈的探究欲望，但由于自身對陌生環境的害怕，所以做起事情來按部就班，聽從老師的話。當熟悉的家人來時，幼兒在家人的“壯膽”之下，行動也大膽起來了。

2.家長行為的負面影響。

家長的表現在幼兒入園初期有著重要的導引作用。父母在送幼兒入園時，因為第一次讓幼兒獨立在陌生的環境中生活，家長也存在著諸多的憂慮，特別是祖輩家長們。于是在送幼兒入園時無論是行為還是表情上他們傳達給幼兒的都是擔心和不舍，長時間的逗留、眼睛一直盯著幼兒看。這些都給了幼兒潛在的暗示，從而助長了幼兒焦慮的心理。開學初期幼兒多會懼怕入園，家長為說服幼兒來園多會選擇與其最親密的長輩來園，如媽媽或奶奶。但這樣無形中讓幼兒更加不愿意與家長分離，從而出現哭鬧現象。

三、引導“兩面派”

從幼兒的表現中可以感受到他們已經在很大程度上適應了幼兒園的生活，在家長面前的哭鬧只是一種假象，需要教師進行合理地引導，幫助幼兒度過這一階段的適應期。

（一）先入為主的首因效應

入園前小班幼兒最依賴的就是自己的家，因此在小班幼兒入園第一天給幼兒營造出家的感覺，在幼兒還未建立起對幼兒園的印象時以家的形象進入幼兒腦海，幫助幼兒建立與幼兒園的親近感，快速適應。

1.入園初印象。

小班幼兒中，很多是第一次進入集體生活，有些已經有了一年的集體生活經驗。相對來說，在適應幼兒園集體生活上比那些第一次進入集體生活的幼兒適應得快一些。但面對新的環境和新的教師、同伴，他們難免會表現出些許的不適應。同時小班幼兒對新異刺激表現出很大的好奇心，進入幼兒園，面對嶄新的環境和人際圈，幼兒表現出極大的好奇心，他們用自己的五官感受著新環境帶來的新異感受，這也是開學第二天后反而比第一天哭鬧現象多的原因之一。所以教師要提前建立起幼兒對于新的集體生活的熟悉和了解。

從開學第一天到現在，每天在門口迎接幼兒時，我們都會在與幼兒微笑打招呼后進行簡短交流，內容是：歡迎你來到了小一班這個新家，希望你在新家里開開心心的哦。每天如是，讓幼兒不斷加深這種印象。

2. 班級初探索。

小班幼兒對于新的環境有著極大的興趣，在園時由于對人群的不熟悉不敢貿然行動，所以當家長出現時他們才開始顯露出本質，開始肆無忌憚地探索起來。所以前期教師可帶著幼兒一起來觀察新環境。開學第一天教師引導幼兒觀察新“家”與原來家的區別，并讓他們到處走走、摸摸、看看這個新“家”有什么功能。幼兒較興奮地用不太連貫的語言加上行為描述自己的感受，興趣十足。

3.常規初接觸。

小班幼兒重在生活常規的培養。因此從幼兒入園適應期間就應將常規滲透進來。開學幾天我們并沒有按照操作流程進行，更多的是對于常規的了解和學習。對于常規的學習，我們一改往日教師介紹的方式，而在每個環節前結合教師提醒讓幼兒進行猜測。然后大家一起說說在接下來的環節中要做什么，怎么做。接下來大家一起去實踐，然后再來說說做得怎么樣。但初期這樣討論的效果并不好，一方面小班幼兒的語言表達能力較弱，其次個別幼兒情緒不穩定。但因為很多幼兒上過托班，所以他們了解一些，而且不同托班在常規上有不同的要求，所以幼兒之間時不時會出現爭論。于是利用這樣的契機，再加上連續多日的討論，幼兒對常規的學習完全在自己的討論和實踐中落實下來了。

（二）欲擒故縱的牽掛機制

1.物品的惦記。

小班幼兒特點之一是具有“泛靈”傾向，在他們眼中可以賦予所有無生命物質以生命的靈性。將這些物品交給幼兒，一方面讓幼兒在幼兒園有物質上的歸屬感，另一方面也建立起了幼兒與這些物品之間保護與被保護的關系，從而讓幼兒對幼兒園的物品留有牽掛。

在孩子進入班級的第一天，我將孩子們帶到放椅子的地方，舉行一個簡單的椅子“交接”儀式。先請幼兒自己選一張自己最喜歡的椅子后，我告訴選椅子的幼兒：這把椅子將陪伴你渡過幼兒園生活，請你像愛護自己的玩具一樣愛護他。在幼兒點頭后將椅子鄭重其事地交給他。幼兒的學習用品則采取送禮物的方式，當幼兒領取完這些物品后與幼兒一起討論物品的愛護、使用和拿取方法。

2.心靈的掛念。

小班幼兒已經具備了移情能力，他們能根據自身的感受初步感受他人的感受，表現出與實際情境相符的情緒。在日常教育中可讓幼兒對班級、教師和同伴產生牽掛，當他們開始有牽掛的心時，也即將步入留戀和喜愛幼兒園的行程中。

每天放學之前，我都會跟孩子聊一會，說說今天一起做了什么，心情怎么樣。然后告訴他們要放學了，他們回家后我會想他們的。他們總說：在家會想我的。于是反饋不斷來：滔滔在家正玩著突然告訴媽媽：“媽媽，我想幼兒園小一班的老師了。”瑤瑤媽媽看到瑤瑤有些感冒，就說不要去幼兒園了，瑤瑤說：“不，我要去，老師會想我的。”開學初部分幼兒生病，我們特地組織幼兒一起來表達對生病在家小朋友的想念，然后發給他看。于是每次接到這個孩子的電話，他總會說想老師，想小朋友了。

3.事實的陳述。

小班幼兒想象力豐富，教師順著幼兒的心理虛擬出很多想象中的畫面和語言，在安撫幼兒情緒時有著較好的效果。同時教師直接陳述事實也會起到作用，如告訴幼兒“媽媽已經離開幼兒園了，下午吃完點心來接”，“媽媽心里會一直想著他”，“老師會一直陪著他”等話語。

（三）豐富多樣的安撫技巧

1.釋放。

在陌生的人群和環境中幼兒往往表現得較拘謹。幼兒午餐和午睡多是家人的陪同，所以在園的午餐和午睡經常是幼兒哭鬧的高峰，在教師的勸哄下很多幼兒會選擇默默地掉眼淚。這時教師站在幼兒的角度理解他們的情緒，讓幼兒盡情地哭一會，這樣的立場不僅讓幼兒感受到教師的關愛，也能夠很快釋放情緒并平穩下來。

2.轉移。

小班幼兒的注意力特別容易被新異刺激所吸引。而且一段時間過后，幼兒雖然還有情緒上的反應，但他們已較熟悉幼兒園生活。所以教師只要找到幼兒的興趣點，稍加轉移，幼兒就特別容易停止哭鬧，轉入到自己感興趣的活動中去。除了興趣的轉移，還有地點的轉移，如幼兒家長一直在外逗留，教師可將幼兒轉移到家長不在幼兒視線范圍內的地方游戲。

早上來天天又哭了，老師把天天抱在懷里。開始跟他聊天。不一會老師發現天天一直盯著幾個孩子玩的橡皮泥看，于是老師說：橡皮泥真好玩啊，你看他們玩地好開心。你想去試試嗎？在老師的引導下天天專注地玩起了橡皮泥。

3.約定。

相對于中、大班幼兒，小班幼兒更愿意聽從老師的話，但忘性也大，常出現在教師的引導下會說，在行為上則表現不出來的現象。所以教師要進行及時提醒。幼兒在家長前的興奮恰是最接近他們本性的表現。所以教師一方面在平日中要多給幼兒表達自己的機會，多引導他們自主去探索周圍環境，同時在放學前要對一些常規進行提醒，讓幼兒知道放學后該做什么事情。

4.冷處理。

幼兒的差異性決定著對待他們方式上的差別，不是每個孩子被老師抱在手心后都會慢慢地平復下來。特別是面對家長在時幼兒表現不一致的現象，他們只是在此刻一點點的不適應，所以老師的冷處理很可能讓幼兒在短暫地哭鬧后自行恢復，自覺投入到活動中來。

（四）如虎添翼的家長資源

不可否認，家長在早晚來園和離園時間對幼兒情緒有著重要的影響作用。同時《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出家長資源是幼兒教育的重要幫手，要充分利用家長資源共促幼兒教育。

1.暫換接送家長。

幼兒對身邊熟悉的親人有著較大的依戀。特別是對女性親人的依戀性更大些。因此在選擇接送人上，如果幼兒的情緒會有不穩定，可以選擇男性親人暫時接送幼兒。這樣下來，那些早晚哭鬧的幼兒明顯少了很多。

2.縮短在園時間。

家長在送幼兒入園后應盡量減少逗留時間。特別是一些情緒不穩定的幼兒，家長更要在將幼兒安全送入教室后較快離開。同時下午接幼兒時，家長來的較早時，可在幼兒看不見的地方觀看。

3.建立美好期待。

在幼兒入園過程中家長可對幼兒的在園生活進行引導。一般幼兒入園前會有親子活動。家長可在親子活動中帶幼兒熟悉班級環境和老師，并在老師的指導下學習洗手、進餐等一系列常規，讓幼兒獨立在園生活時有歸屬感。當幼兒在家時，家長也與幼兒進行對話，引導幼兒感受到在園生活的美好，切忌出現“你再不起床，我就打電話給老師”等話語。

小班幼兒由于年齡較小，他們對幼兒園生活的感受大多依賴成人的引導。只有幼兒主動接受，才會讓幼兒發自內心地適應和喜歡幼兒園。所以教師和家長要對幼兒的入園適應進行正向引導，同時給幼兒提供盡快適應幼兒園生活的實踐場，讓幼兒享受快樂的幼兒園集體生活。