讓幼兒做區域活動的主人

在區域活動中，教師一般充當著游戲材料的制作者，玩法和規則的制定者的角色，然而對幼兒的游戲水平、解決問題的能力、內心發展的需要則關注的少之又少。下面的多個案例，讓我們深刻地認識到只有讓幼兒真正成為區域活動的主人，才能擺脫教師“牧羊人”、“指揮員”、“消防員”的角色，使區域活動成為“關注幼兒個體差異、促進每個幼兒富有個性的發展”的幼兒園教育活動形式。

一、區域活動的價值

區域活動是自主性和創造性的活動，是幼兒與同伴、材料和教師間經驗表達與建構的過程；是教師了解幼兒個體差異的活動，支持幼兒主動學習和社會交往的過程；是經驗系統整合的活動，幫助幼兒梳理、重組和提升經驗的過程；是寓教于樂的活動，促成游戲因素與教育因素有機融合的過程。它的價值是否能夠得以體現，很大程度上取決于教師創設區域活動的理念及指導幼兒游戲兩方面因素。

二、區域活動的創設

區域活動要符合幼兒成長的需求，能為不同發展水平的幼兒提供互動、交流的環境，并找到適合幼兒個性發展需要的游戲內容，幼兒充分地與材料互動，獲得個性化的發展，提高幼兒的游戲經驗。

（一）創設區域活動的依據

區域活動的創設不是憑空想象，而是來源于幼兒的興趣和發展水平，從幼兒的行為可以觀察、判斷活動的適宜性和有效性，創設出孩子們喜歡的區域活動。大班幼兒喜歡球類，遵循“從兒童中來，回到兒童中去”的原則，我們就開辟一個玩球區，讓幼兒盡情玩球，幼兒玩球的方式可謂是花樣百出，玩出了創造、玩出了樂趣。四個小朋友圍坐在地上玩滾球游戲，因為用力過猛或是沒有瞄準等原因，球總是從四人圍坐的空隙里滾到外面去，沒接到球的幼兒不得不總要站起來跑去撿球，很耽誤游戲時間。愛動腦筋的樂樂嘗試著由跪姿改為了坐姿，兩條腿分開變成了圍欄，向他的方向滾來的球基本能被有效地攔截。看到他不用再起身撿球了，其他三個孩子也紛紛效仿，大家腳心對腳心，形成像花瓣似的封閉圍欄，球在“圍欄”里滾來滾去，再也不會滾到外面去了，孩子們玩得很開心。

游戲時孩子的思維是活躍的，幼兒因喜愛球類游戲，與球的不斷互動中，調動了已有的玩球經驗，激發了豐富的想象力，還能嘗試借助其它材料創造性地玩球。技能和方法得以自然掌握，幼兒間互相借鑒和學習，有效拓展了游戲思路，提高了整體游戲水平，可見有針對的創設區域活動的意義。

（二）制定符合幼兒的行為特點的游戲規則

游戲規則是游戲的核心，其科學性和合理性，是游戲持久的保證。當出現幼兒不愛玩或無法繼續游戲時，教師就要及時反思游戲規則的合理性。隨著游戲的逐漸深入，游戲規則需要不斷豐富和完善。

1.游戲規則的重要性。

把幼兒喜愛的各式各樣的玩具小汽車收集起來，創設“汽車區”。在游戲初期，幼兒對開“汽車”的動作感興趣，而對于在怎樣的場地上行駛并不在意，即使是一片空地，他們也能根據自己內心虛擬出的游戲情境和自我設定的游戲規則玩得不亦樂乎。由于沒有游戲規則，“蹭車”、“撞車”、甚至“飛車”的現象頻頻發生，指責、抱怨聲不絕于耳，游戲難以持續……畫上汽車跑道、設置交通標志后，幼兒游戲進行有序，避免了矛盾，解決了問題，由此可見制定游戲規則顯得尤為重要。

2.游戲規則的合理性。

游戲中“售貨員”的職責是“堅守崗位”，但事實上“售貨員”很難做到，“脫崗”現象頻頻發生。針對“在沒顧客的情況下售貨員能否游戲？”“怎樣讓售貨員和顧客都滿意？”兩個問題展開調查。大家提出多種建議：買東西再回來；自己放錢拿東西；不能離開崗位……最后大多數幼兒認同“買東西再找售貨員”的辦法合理，還建議給“售貨員”戴上一頂小紅帽便于尋找。

當幼兒游戲行為與游戲規則發生沖突時，要鼓勵幼兒學會協商解決問題的方法，共同解決游戲中的困難，滿足每一位幼兒參與游戲的內心需要，避免游戲的形式化。

（三）游戲過程滿足幼兒身心的需要

游戲滿足了幼兒的身心需要，孩子才能快樂，游戲才有價值。在汽車區，提供了交通圖地墊供幼兒游戲，但活動范圍的局限性，使幼兒玩時放不開手腳，影響了興致。老師引導孩子試著把零散的地墊拼接出很多形狀，有長條狀，大的方塊，不規則的形狀等……組成一幅壯觀的“城市版圖”。孩子們自由組合，討論著不同的游戲規則和玩法，在這個自己拼成的大場地上開著小汽車，不受阻礙地穿插、行駛、會車，滿足了孩子們“開車”的欲望。

游戲中教師除了要對幼兒游戲水平有深入地了解以外，還要洞悉幼兒“要什么”和“不要什么”，才能使活動真正滿足幼兒發展和心理需要。在這個片斷中展示的正是由于先前對幼兒空間心理和環境需求的了解不足導致了游戲中出現的障礙，教師又通過及時調整游戲環境，順應了幼兒空間心理的需要，游戲才得以有序、快樂進行。

三、區域活動的指導

教師保持一種尊重孩子的行為態度，客觀、深入地觀察幼兒游戲過程，保證孩子在獲取經驗時有完全的自由，真正做到教師在區域活動中隱性、個性化的指導。

（一）以點帶面式指導

針對幼兒在每一次活動中的發展水平，給予他們充分的時間、空間和自由，促進幼兒與環境互動，滿足其內心需要，提供適時的協助與指導。

凱凱平時愛動腦，他讓紅紅、平平站在自己身后，三人兩腿分開一字排開，凱凱用紙棍把球從兩腿之間擊出，球又從紅紅、平平的兩腿之間的“洞”里滾出來。玩了一會凱凱發現了靠在墻邊的一張琴凳，利用琴凳四條腿之間的“洞”，帶他們又玩起了新的滾球游戲。凱凱拿了許多泡沫積木在空地上搭起了“高樓”，在距離“高樓”不遠處的方形積木上放上球。他瞄準“高樓”頂部的小三角形積木，將球擊打出去，“高樓”被擊中就塌了，引來孩子們一陣陣歡呼。大家都想來效仿，但命中率都不高，凱凱估摸半天也沒結果，孩子們很失落……老師走過去，引導凱凱發現紙球與“高樓”間的關系，嘗試和調整紙球與“樓”的距離，找到擊球的最佳角度和位置。凱凱不厭其煩地嘗試著，命中率大大提高。他又以自己的方式教其他的孩子……

孩子游戲時要相信能力強的孩子的能力，給予他們的空間越大，發揮的余地也越大。發現他們遇到難以解決的問題時，應及時給予幫助，增強他們的自信心，以他們為軸心，影響和帶動更多的幼兒在玩中樂于動手、動腦。

（二）指導幼兒學會思考

鼓勵幼兒學會提出和思考問題，采用師生互動、生生互動的形式，修訂游戲規則和游戲形式，推動游戲向更深層次發展。

一次游戲之后，孩子們提出了困惑：買的玩具不想玩了放回貨架上，正好給沒買到或沒錢幣買的人，這樣可以嗎？不玩放在旁邊是浪費，想玩的人又沒購買到，兩者的矛盾是問題所在。師生決定建立一個“玩具休息站”，幼兒可以把不想玩的玩具放在里面，等他想再玩的時候可以去拿，沒買到的小朋友也可以從里面借著玩。這樣既解決了問題，又遵守了規則。

區域活動的教師，是幼兒活動中的支持者，相信孩子有自己解決問題的能力，提供機會讓幼兒主動參與，促進幼兒個性的發展，并能根據幼兒情況作出應變；是幼兒活動中的引導者，當幼兒遇到困難時，幫他梳理思路，學會思考“為什么”和“怎么辦”，為幼兒提供遞進的開放的外部環境，幫助幼兒重組和提升方法和經驗；是幼兒活動中合作者，通過了解個別差異和發展水平不斷改進教育規劃，提供不同層次的“有準備的環境”，能在幼兒“最近發展區”成功給予協助和引導，讓每一個孩子的發展進度和需要都得到充分的尊重和支持。