“同課異構”教師專業化成長的新路徑

“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”是教育規劃綱要中“加強教師隊伍建設”提出的目標。如何促進幼兒園教師專業化成長呢？三年多的“同課異構”教研活動為我園教師專業化成長探索出一條新路徑。

“同課異構”教研活動，教師在探究中拓展專業思路

第一階段：同一內容在不同年齡班，由不同教師運用不同的教學流程。開展了《十二生肖—鼠》教研活動，大、中、小班分別是綜合、繪畫、粘貼活動，本應該按小、中、大班的順序充分體現“同課異構”中孩子年齡段的差異、學習方式、語言表達及思維發展的遞增性，可我們實施時卻是按大、中、小班的順序進行的。這一階段處于摸索階段。

第二階段：同一課題，在同年齡班運用不同形式架構。開展的數學活動《認識7以內的數》。桑、呂、樂老師將自己的對同一教材的不同設計展示出來，進行相互的比較，尋找適宜的教學方式。這一階段停留在對比優劣上。

第三階段：同一課題，在同年齡段，相同或不同領域架構。小班《各種各樣的糖果》通過一二三研的綜合、健康、數學活動而確定的終研的學科整合的綜合活動效果明顯。大班《我是小小消防員》通過比較不同教師對教材的分析，對教學策略、方法和組織形式的不同演繹，來研討教學中存在的困惑、問題及目標的價值取向等，在一二三研中不斷反思修改過程中拓展思路，提升專業化水平。這一階段處于反思差異，共同提高階段。

教研課后的評課活動：從“某某老師教態自然，準備充分，條理清晰、教具精美……”到“某某老師能將孩子的問題生成課程，并及時納入教學活動中，活動中老師蹲下來傾聽和個性化的回應，體現了老師對孩子的愛與尊重……”由最初關注的是教師在課堂上的行為表現，轉變為關注活動中幼兒的情感體驗，師幼互動合作、交流活動；由多數教師先說幾句好話，然后提一點建議，偶爾有一些意見，也只是對課堂上出現的一些現象就事論事，轉變為通過課堂現象深入透視，觸動現象背后所蘊含的教育理念與價值。

“同課異構”教研活動，教師在實踐中提升專業素養

（一）教師的專業化水平得到了很大的提升

由最初的老師個人埋頭準備，苦思冥想，到現在的個人初備、集體研討、修正教案、觀摩學習、課后反思。每次的觀摩學習活動結束后都進行交流、研討、反思，進而修改活動流程，讓我們真正感受到集體智慧的力量。

現在的“同課異構”研討活動完全是在一個民主、平等的平臺上，研討時大家對課不對人，各抒己見，通過師師之間的合作互動，可以相互啟發、相互補充、從而產生新的思想和方法，使原有的觀念和實踐更加科學和完善。新的教育理念逐步內化為教師的教育行為，課堂教學充滿了智慧與靈動。在充滿生命靈動的教學環境里，孩子收獲的永遠是美感，是發展。

（二）教師挖掘教材的能力，駕馭教材的能力都有很大的提高

去年的教研活動，《難忘的幼兒園生活》是大班教師在孩子即將離開幼兒園時師幼所思所想而挖掘的課程。魯老師讓幼兒在破譯電話號碼中復習鞏固10以內數的加減，孩子們在享受破譯電話號碼快樂的同時深切體會到數學在生活中的作用。而吳教師則將日常生活中孩子的學習生活場景拍成照片，制作成PPT，當一幅幅既熟悉又難忘的畫面呈現在孩子們面前時，濃濃的師生情及孩子之間的純真的友誼在每個孩子心中蕩漾，激發了幼兒表達的愿望，每位幼兒都通過自己稚嫩的小手畫出三年來難忘的幼兒園生活場景……在《難忘的幼兒園生活》主題活動中，每位老師都對教材進行了個性化的解讀，融入自己的獨特見解，教師們集思廣益，開動腦筋，進行創造性的工作，讓我們看到了成功的曙光。

今年的大班體育活動《我是小小消防員》，大班教師能根據幼兒的年齡特征，身心發展的規律出發，將日常生活與游戲活動密切相聯。在游戲中不僅要學習助跑跨跳，還在情境中學會遵守規則，體驗體育活動樂趣的同時增強幼兒的勇敢、堅強、不怕困難的品質。此次活動經過一、二、三研研討反思后，最后一研在活動流程、環境創設等方面能從全局出發，整體思考，合理布置；材料投放上既面向全體又兼顧個別，不同高度的跨跳，讓每個孩子在不斷嘗試中找到自信，體驗成功，在救護的同時教師還適時豐富幼兒的自救知識。不僅讓此次體育活動有趣更有效，同時也讓我們體會到了成功的喜悅。

“同課異構”教研活動，教師在學習中促進專業成長

（一）多學習

不僅要閱讀學科專業知識，不斷吸收豐富學科新領域的知識，還必須學習教育學、心理學，懂得教育規律及幼兒的特點和成長規律，才能有效地和孩子溝通。我園每年的“三·八”讀書交流會，交流的內容豐富多彩。有重溫教育家陶行知、陳鶴琴教育思想的新感受；有學習成功家教的深切體會；還有人生感悟至理名言……

（二）多聽課

名師的課要聽，普通教師的課也要聽，名師的課一般很完美，會讓你耳目一新深受啟發。聽后你會說：“原來課可以上得這么美！”由此激發自己的靈感，你的課堂也會朝著這個方向努力。聽了普通教師（或名師）的課，你會想：“我的設計會比這效果更好?！被蛘呖闯鰣探陶叩膯栴}。那么，這些問題就會成為你教學中的鏡子，由此要求自己千萬別犯類似的錯誤。

（三）多反思

課堂上老師提出的問題幼兒經常沒反應，這時教師應反思：是不是我提的問題不具體，或難度過大，再就是我的表達不清楚，于是換個角度再問或換一種表達方式，可能就會收到良好的效果。所以，能夠精煉地表達你所要表達的意思，這對于教師來說至關重要。

如：幼教名師應彩云在《幸福的大桌子》活動中，講到兔寶寶的不同職業時，為了激發孩子對不同職業的了解和向往，她從不同角度提問：“兔老六成了一名海員，海員是什么？”“兔老二成了廚師，你在哪見過廚師？”“兔姐姐成了音樂家，你們知道誰是音樂家嗎？”語言精煉。這些提問從故事出發并走出故事，引導幼兒從不同角度去思考問題，讓老師們很受啟發。

（四）留缺口

在教育教學中，有時圓滿的教學反而會讓幼兒失去探索的樂趣。多給孩子留一些知識的缺口，給孩子一些探索的空間。留個缺口給孩子，并不是說教師能力不強，而是一種教育智慧。

幼教名師毛美娟就提出：教師要為孩子創設的一個“未知而可求”的境界。學習后，我們開展的教研活動《快樂的氣球》對“未知而可求”境界做了最好的詮釋。在《快樂的氣球》中，目標是讓幼兒探索不讓氣球飛起來的辦法，體驗成功的快樂。孩子想出了很多辦法，有個小姑娘把氣球系在自己的辮子上……結束時樂老師提出挑戰性的問題：我的氣球，怎么讓它蕩在空中呢？引起幼兒進一步探究的欲望，孩子會帶著對事物充滿好奇的心理，通過探索與學習等途徑找到答案。