中班區域游戲中規則意識養成案例分析

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發展的經驗。”區域游戲是幼兒自由選擇參與活動的，在教師創設的有利于幼兒成長的環境中，幼兒自主設定選擇目標、規則、方法，在玩中學，自主地完成整個活動。中班幼兒以自我為中心的意識還比較強，自我控制能力以及游戲規則意識都屬于發展階段，在游戲中發生沖突、忽略游戲規則及常規的事情常有發生。而重復的說教顯然對于中班孩子而言，效果不明顯。

案例一：

美工區里，孩子將要剪彩紙給娃娃裝飾衣服，我提出了簡單明確的規則：剪紙的時候，請把剪下的紙屑放在桌子中央的大盒子里，如果掉在地上，要馬上把它撿起來。活動中，幾個孩子開始都能輪流把大盒子拉過來，小心翼翼地將紙屑裝進去。后來他們剪得多了，有的孩子為了自己方便就把大盒子放在自己旁邊，別的孩子就夠不著了。有的就干脆把剪下的紙屑放在自己的身邊，玩久了紙屑飛了一桌子，有的就掉到了地上，盡管教師不時的提醒，可誰也不理睬，只顧著剪紙。

案例二：

照相館里，我要求孩子們各司其職，每個人都有分配的工作，墨墨小朋友扮演的角色是攝影師，她認真地給顧客們拍照，要求顧客不斷地變換姿勢，等待的顧客越來越多。服裝師不斷地給顧客拿衣服換裝，服裝室里亂七八糟。化妝師和制作相片的工作人員也非常忙碌，照相館里亂糟糟的。

分析原因：

針對案例一：幼兒的行為引起了我的思考，為什么以前大班的孩子就能堅持遵守游戲規則，而中班的孩子就不能呢？是教師提出的要求過高，還是材料的準備上出了問題？于是，我蹲在孩子身邊，模仿孩子的動作試了試，這下才恍然大悟，原來孩子個子小，手短，要讓他們把紙屑放在桌子中央的盒子里，是非常困難的，拉來拉去也非常麻煩，更何況他們的興趣又集中在剪紙上，所以忽略了規則。

針對案例二：我嘗試著以顧客的身份觀察了一會兒，發現攝影師總是讓顧客變換姿勢，沒有時間的限制，由于速度較慢，不斷地有顧客要進來拍照，進來的顧客雖然也遵守規則排隊，但是隨著排隊的人就越來越多，沒有設置進區控制。服裝室里大家都興奮地選擇衣服頭飾，弄得亂七八糟。制作相片的工作人員，不斷地在制作處理照片，大家都很忙碌，但是忙碌中卻沒有規律，所以導致了照相館里的混亂。

輕松、自由的氣氛是孩子們充分理解和掌握規則后的自主，并不等于讓他們放任自流，為所欲為。只有在各個區角規則明確清晰的環境中，幼兒才能自由、有序地探索專注于環境與材料，教師的注意力才有可能轉向觀察、指導幼兒活動水平的提高上。如何利用有效的環境暗示去引導幼兒自覺養成游戲規則呢？我在以下幾個方面做了嘗試與思考：

一、在情境中認識規則，熟悉規則

由于幼兒年齡小、規則意識不強，活動中常常會引發一些問題。雖然我們一遍遍地提醒、強調，可是卻收效甚微，聽多了，幼兒也煩、教師卻更累。相反，在一定的情境下幼兒反倒能很快遵守規則，教師不需要嘮叨叮囑。

通過一些故事情境啟發教育幼兒，讓孩子們從故事中明白道理。針對在游戲活動中出現的情況，我和配班老師一起把剛才案例一中發生的情況編成了一段情境表演，讓孩子們觀看，表演后請孩子們分析這些行為有哪些問題？大盒子應不應該自己拿著用，不考慮別人？中班的幼兒已經具備了判斷事物對錯的能力，很容易就找出了問題，并且也嘗試著解決問題。漸漸地孩子們的自覺性就好了很多，這樣的方式比直接要求孩子要見效得多。

二、教師細心觀察幼兒需求，在操作環節中設置規則

幼兒教師的細心是工作中必須具備的，天真稚嫩的幼兒需要我們細心的呵護，無論是在幼兒園的日常生活還是教學中，精細化的教育需要教師細膩的思考，在游戲過程中所有會影響孩子操作的問題，都要有所摒棄。但是并不是干預，而是在活動的設計環節中力求緊湊，不干擾幼兒。

教師為幼兒提供游戲材料時，應當考慮幼兒的年齡特點，材料的可操作性以及在操作過程中會發生的問題，比如案例一發生的問題，再次活動時，教師做出適當地調整，給每個孩子跟前都放置一個小籃子，不需要過多的語言提示，孩子們都非常樂意地把剪下的紙屑放在籃子里，偶爾掉在地上一兩片紙屑，也會及時撿起來。孩子們在操作活動中互不干擾，也不會再發生紙屑到處都是的情況。所以操作環節中規則的設置需要教師細心地觀察思考，怎么樣才能讓幼兒跨越不必要的障礙，有規則地快樂游戲。

三、在游戲中滲透規則，圖示標記暗示區域活動規則

案例二的服裝師不斷地給顧客拿服裝，服裝室里亂七八糟，于是我們將衣飾都進行配對拍照，孩子們的自由搭配也進行拍照，洗出來的照片制作成一本小相冊，供孩子們參閱。為了不限制孩子們的創新能力，把幼兒自己設計的搭配貼在活動區內，鼓勵他們開動腦筋。衣服分類擺放在收納盒里，便于孩子取放。衣服上進行圖示標記，貼上各種顏色的小標簽，紅色對應紅色，這樣便于幼兒尋找。

規則滲透于一定的游戲情境中，更能被幼兒理解和接受。當孩子出現違規的情況時，還需要根據孩子的個性特征（如興趣、需要等）給予適當的引導。做到尊重與要求的和諧統一，最終才能促進孩子的發展。

四、設置進區圖，方便幼兒觀圖操作

案例二的工作人員忙前忙后，沒有條理性，于是我們將區域游戲中的各種規則繪制成一幅形象有趣、色彩鮮艷的標記圖，設置在相應的環境中，以提示幼兒作出相應的行為反應，促進幼兒良好行為的規則產生和發展。使幼兒一目了然，結合自己的生活感知更能夠投入到游戲之中。

為了讓幼兒明確各個區域的活動規則，制作各區域規則標志，張貼在各個區域內，但是各個規則之間沒有標出順序。在多次的游戲中，我們發現沒有箭頭指示，意義并不明確，所以我們加上了順序指示，這樣幼兒對在各個區域內可以做些什么，先做什么后做什么就會更加一目了然。

中班區域活動要真正輕松自由、活潑有序的開展，離不開富有童趣，含義明確的標記圖，標記圖就是中班區域活動規則最有力的切入點。孩子們通過標記圖得到提醒指導，獲得幫助，他們能自主地選擇活動內容，使得活動更加有序，每個人都能在活動區里安靜地干自己喜歡的事；我們老師獲益了，把自己的精力解放出來，為觀察幼兒，提供深入指導創造了有利條件。但我想伴隨著中班幼兒年齡的增長，思維的特點會有新的變化，標記圖的設計也會有一個從形象到抽象的漸進過程。

五、進區規則控制方式

案例二的顧客不斷地進入活動區，沒有設置進區控制，于是我們設置了一個各區域自我控制的辦法，與傳統的進區設置不同，不是整個區域的進區控制，而是分散到每個區域里。幼兒進區時把夾子夾在進區卡上，第一，顯示了已進區的人數，方便后來的幼兒判斷可否進區，也約束了幼兒自由進區；第二，夾子的靈活運用，也方便幼兒操作，換區也很方便，但是也要求幼兒每次活動只能換三個區，不能無止境操作。這樣的進區規則意識很快就養成了。

游戲時的孩子，心理是不設防的，心態是放松的，心情是愉悅的，這是接受教育的絕佳狀態。通過各種游戲活動中環境材料的暗示，加強幼兒規則意識的培養。相信長此以往，幼兒對于區域游戲就能形成良好的習慣。