大班數學《區分左右》活動評析

活動實錄：

師：孩子們，輕輕起立，向前跨一步，向右轉，再向右轉，能看到客人老師的都是轉對的，向客人老師問好！

生：（孩子迅速調整體位，不是因為發現了正確的左右，而是教師給了他一個提示，面對客人老師的都是對的）客人老師好！

分析：教學的前提是知道孩子已有了什么經驗，還缺什么，最近發展區在哪？教師通過向客人老師問好這根明線，巧妙地了解了孩子對左右方位的掌握程度，為教學提供了有價值的信息，真可謂是一石二鳥。

師：現在我們來玩個輕松的游戲，老師說，你們做。請舉起你的右手。

生：孩子們想了想，舉起了自己認為的右手。

師：那我們的右手一般都干哪些事情？

生1：拿筷子。

生2：拿油畫棒、記號筆。

個別孩子聽著同伴的回答，看了看同伴的右手，試著在做調整。

分析：經驗的獲得有很多途徑，可由教師告之，可從同伴中模仿習得，而最好的辦法就是自我探索發現。當教師發現有個別孩子舉不對右手時，沒有一一加以糾正，而是讓其在聽同伴的發言中，結合自己的生活經驗，知道拿碗、拿筷、拿油畫棒、記號筆的是右手，從而進行自我調整，相信通過這樣的途徑習得的經驗，孩子的印象是極其深刻的。因為這不是別人強加的，而是通過教師的適時等待，通過同伴間的模仿學習，通過孩子個體比對內化而成的。

師：現在請大家再舉起右手，然后點一下自己的右眼、左耳、右腿、右腳、用你的右手摸你的左手……

根據教師指令指點相應的身體部位。

分析：區別左右對大班的孩子來說并不難，難點在于能否在較快的時間里分辨左右，教師通過不同的指令，讓孩子快速地指點自己身體的不同部位，多次、多角度感知了左右，同時還進一步明確了身體細節部位的感知，如“右腿和右腳”，體現了“大科學”的理念。

師：現在我們來找一找自己的好朋友，請問你右邊的好朋友是誰？（教師請一幼兒站立回答）

生：我右邊的朋友是×××

師：有幾個？

生：一個。

師：你右邊的朋友是誰？（隨機詢問另一個孩子）

生：我右邊的朋友是×××。

師：有幾個？（一直問到第五個，孩子的回答還是一樣）

分析：很多時候，我們都希望孩子能自己發現，但當前面幾個孩子都出現同樣的問題時，有一點可以肯定，孩子說的都是右邊鄰近的一個好朋友。由于教師語調沒變、眼神沒變、停頓不夠、沒借助一定的肢體語言，給了孩子一個錯覺，以為老師肯定了前面孩子的回答，所以后面的孩子才個個依樣畫葫蘆。一直問到第六個孩子的時候，教師才加重了疑問的語氣“你右邊只有一個朋友嗎？再看看”，直到這時，孩子才明白了教師所問的用意，也才拓展了以自己為參照物，右邊所包括的范圍。

師：對，你右手邊的這一排小朋友，都是你右邊的朋友。那你再說說，你右邊的朋友是誰啊？（請剛才回答不完全正確的孩子）

分析：對于前五位孩子的回答，教師沒做明確的評價，但當正確的概念形成后，教師又給了他們一次自我糾錯的機會，可以看出教師非常注重個別教育，每一步都邁得很實。

師：你左邊的好朋友是誰？

生：我左邊的好朋友是×××、×××和×××。

師：對，有的時候我們左邊的好朋友有一個，有的時候有兩個，有的時候有好多個。

分析：數學知識點的掌握，不僅僅要看孩子是否會表述，還要看孩子是否會運用，教師通過對右手邊朋友的分析，讓孩子趁熱打鐵地來說說左手邊的好朋友，不失為檢驗孩子掌握情況的一個好策略，同時教師適時的小結不但為孩子梳理了知識點，同時也為活動的后一個環節做了鋪墊。

師：讓我們來看小動物，它們是誰呀？

師：這些小動物哪些是左邊的，哪些是右邊的？

生：孩子一時難以表述。

師：小豬和小熊比、小狗和小猴比？

生：小狗和小猴在左邊，小豬和小熊在右邊。

師：小豬在誰的左邊，在誰的右邊？最左邊是誰？最右邊是誰？

師：從左到右數，小動物是怎么排的？從右到左數又是怎么排的？

師：要讓小豬排在隊伍的最中間，應該在什么地方再加一個好朋友？

生1：在小熊的左邊。

生2：在小熊的右邊。

師：對，在小熊的左邊或右邊都可以。

分析：集體教學的時間有限，如果每個環節都想通過創設問題情境，讓孩子通過自我觀察而發現，時間上可能不是很允許，所以在什么地方應該設置問題情境很有講究，一是這個問題情境是現實生活中存在的，或有類似情況的；二是符合幼兒認知水平的，容易引起幼兒經驗沖突的；三是在本次活動中，對幼兒掌握關鍵知識有價值的。剖析這一環節中教師的設問“這些小動物哪些是左邊的，哪些是右邊的？”一是教師的設問是為問題情境的需要而設置的，哪些小動物在左邊，哪些在右邊，問得不規范，因為左右是相對的，不能人為的設置問題情境，這并沒有多大價值，而且也隱性浪費了時間。

師：現在更高的要求來了，聽仔細。請大家把水果、干果放在右邊黑板的盤子里，把學習用品和生活用品放在左邊黑板的盤子里，再把水果放在兩個盤子的右邊的盤子里，把干果放在兩個盤子的左邊的盤子里。然后請你把學習用品放在兩個盤子的左邊的盤子里，把生活用品放在兩個盤子的右邊的盤子里。

幼兒從椅子套中取了一樣東西到黑板前操作。

分析：此環節幼兒就像趕鴨子上架，教師一下蹦出來那么多的操作要求，請看他們的操作步驟：從椅套中取出圖片，先確認是什么，再想是屬于水果、干果、學習用品還是生活用品，然后起立，走向選中的黑板，然后思考左邊還是右邊？（想老師剛才好像說干果放右邊黑板的盤子里），到了黑板前，再想，是水果在左還是干果在左，老師說的似乎記不清了，好象水果是左邊的，貼了再說，于是水果被貼到了右邊黑板上的兩個盤子中左邊的一個盤子里。于是，后面的幾個孩子紛紛把水果貼到了這個盤子里，可惜老師剛才的要求是把水果貼到右邊黑板上的兩個盤子中的右邊的一個盤子里。沒辦法，教師只得重申操作要求。

師：現在請大家仔細聽，把學習用品放在左邊，從左到右分別是鉛筆、卷筆刀、尺子、橡皮和本子。

幼兒坐著沒動。

師：那我再說一遍，這一遍你可要聽仔細了，把學習用品放在左邊，從左到右分別是鉛筆、卷筆刀、尺子、橡皮和本子。

拿本子的孩子占了橡皮應放的盤子，拿橡皮的孩子一直站著不知如何是好。

分析：這個環節，在難易程度上顯然易于前一個環節，教師要求孩子從左到右排列學習用品，考的是孩子的傾聽力和記憶力，對孩子深度區分左右沒有價值，哪怕再讓孩子說說“中間、最左邊、最右邊、在誰的左邊誰的右邊”，這些知識點，也屬雷同，所以建議此環節刪除。

師：你們今天的表現真不錯，現在老師請大家用左手到老師的筐里拿兩個紅蘋果（小貼貼），用你的左手撕下一個紅蘋果貼在你的右手手背上，另一個紅蘋果請你放回椅套內。現在，請兩個好朋友面對面站好，伸出右手，相互握握手，你發現了什么？

生：我和×××伸的都是右手，可我的在這邊，他的在那邊，反了。

師：對，明明都是右手，怎么會這樣呢？

幼兒一邊比劃，一邊表述。

分析：有很多東西只可意會不可言傳，幼兒能明顯感覺到右手相握時的差異，但讓幼兒來表述，顯然存在一定的難度，況且那個一邊比劃一邊的表述的孩子雖然明白了，但還是不清楚該如何表達，但其余的孩子更糊涂。

師：現在請第一排的孩子跟我走，請后一排的孩子跟周老師走，你們從臺上下來，我們從臺下上去，大家都靠右邊走，看看有什么不一樣。

孩子下臺后出小門。

反思：

要舍得放棄。一個活動不能涵蓋很多的知識點。不能太高結構、高密度。要松弛有張。40分鐘里孩子的思想高度集中，不但要掌握新的知識點，而且馬上得快速運用。

要低控制。每一個活動環節，均為教師發出指令，幼兒操作，所以教師講得最多的是請聽仔細了，下面要玩更高要求的游戲了。試問這能稱為“游戲”嗎？也許是受本教學內容的限制，但適合幼兒的一定是在玩中學，學中玩。

問題情境的創設要體現真實性和教育性。