以教師發展為本 促園本教研有效

園本教研是“以園為本”，所以必然注重的是以教師為本、以教師的情感為本。教師的積極情感與需要是園本教研的靈魂，假如幼兒園教研活動枯燥、呆板而且缺少實效性，那么就會對教師進行教研活動的積極性有著直接的影響，因而讓教研活動流于形式。所以，著力探索容易被教師所接受、可以調動教師參與教研活動的主動性與積極性、增強教師的學習意識及能力的教研方式，能極大地促進了園本教研的有效開展。

一、以教師為本，轉變教師觀念，讓教師想研

1.樹立“研”的意識。

一提起教研，幼兒園教師會覺得教研工作高深莫測，從事園本教研是學者專家的事情，自己沒有什么經驗，難以著手。因此，首先讓教師們樹立“研”的意識，幫助她們克服畏難情緒。我園定期組織教師認真學習園本教研的理論，讓教師知道園本教研的興起，其實就是對實踐研究的重視，對一線教師參與教育研究的價值的認可。鼓勵教師在自己的教育教學實踐過程中發現問題、研究問題、解決問題，使教師在研究中促進自己的專業發展，大大增強了教師參與教育研究的熱情與信心。

2.學習“研”的榜樣。

通過對應彩云、吳邵萍等全國優秀幼兒教師的學習，了解到她們都是在教育教學的同時積極地開展著教育教學的研究，使自己從經驗型逐漸成長為研究型、專家型教師，從而讓大家知道成為一名專家型教師并不是可望而不可及的，同時也通過對身邊的市縣學科帶頭人和骨干教師的學習，激發教師內在的潛力，讓大家把參與教研活動內化為自身成長的需要，從而積極投身到園本教研活動中。

二、以教師為本，尊重教師需要，讓教師樂研

1.關注教師情感，營造支持性教研環境。

為了更好地提高園本教研的質量和成效，使教師積極參與到活動中，通過多種途徑讓教師說出自己的真實想法，了解教師真實需要。平時除了面對面研討，還利用園長信箱、年級組組內交流等形式讓大家暢所欲言，了解她們的職業困惑和專業發展的需要，激勵教師主動學習的動機。我園每學期期末通過問卷的形式對教師進行調查，了解教師們的想法和需求，以確保培訓目標的落實。在了解了教師的心聲和需求后，把教師的意見進行匯總、分類、整理、分析，積極創設條件為她們排憂解惑，對于取得成績，研究有實效的教師，在職稱評定、個人評先、外出學習等方面給予傾斜，這種情感化管理和激勵讓園本教研更加輕松和諧。

2.改變教研形式，建立對話式教研方法。

以往教研多是自上而下，教練式、單向信息傳遞、任務要求式，教師則是聽命、服從、執行，教師的參研積極性不高。為此，我們變教練式研究為體驗式研究，變教研組長單向的信息傳遞為教師與教師、教師與保育員、教師與家長間的多向信息傳遞，變任務要求式為自主研究式。在活動中，重視對話性研究，利用參與式、體驗試、案例會診等方式進行直接對話，又通過園領導班子閱讀教師教研記錄和體會、案例分析、教育筆記、課后反思等進行的間接對話。教研形式的改變，讓大家由被動接受到主動參與，從而使教師在平等、尊重、和諧的氛圍中更樂于參與教研。

三、以教師為本，搭建有效學習平臺，讓教師重研

1.自主學習，體驗持續不斷學習帶來的成長喜悅。

園本教研是一種理論指導下的研究，沒有理論為基礎的研究是低效甚至是無效的。幼兒園推薦的幾種“讀”的方式，讓大家在理論上提升很快，教師們也都很喜歡。第一，讀書，教師學習主要途徑就是讀書，平時推薦教師著重讀好以下三類書：第一類為教育類（教育文章、教育名著、新課程類）；第二類為學前專業類；第三類為文化類，不斷提升教師的內涵。第二，讀“圖像”，例如組織教師聆聽專家報告及講座，觀看名師課堂錄像，觀看“教育電視”、“教育電影”等，在聽看的同時，也間接發揮了專家的引領作用。第三，讀“人”，首先是讀和自身經常交往的人，學習同事的長處，還可以讀與自己間接交往的人，向專家學者學習。第四，讀“生活”，倡導教師從社會的生活、學校的生活、家庭的生活、個人的生活出發，開展人生體驗及實踐，同時在其中學習、感悟、提高。另外讀“網絡”，大家一起分享成功課例，分享喜悅，以樂觀的心態快樂學習、快樂工作。自主方式讓學習更加有效，也讓教師學有所獲，學有所長，在理論的支撐下，教師的研究也更輕松。

2.專題研討，分享同伴互助收獲的研究成果。

僅有理論的學習還遠遠不夠，我們聯系實際，以問題為切入點，借助專題開展研究。這樣不但提高了教師學習的方向性和自覺性，降低了學習盲目性，還能幫助解決教育實踐中的問題，促使教師關注教育教學的規律，積累教育智慧，增強教師職業幸福感。例如：圍繞“游戲活動與教學活動整合的實踐研究”這一課題，組織教師集中學習了《學前教育概論》、《游戲論》、《幼兒園課程》等著作和一些專業文章，幫助教師理解了“課程整合”的意義，轉變了傳統模式下游戲內容一般由教師預設，再由教師引導孩子玩的做法；教師學會了從關注幼兒體驗、經驗出發，和幼兒討論互動來生成游戲內容，發展游戲情節，使幼兒變成游戲的主體，增強了幼兒的游戲性體驗。而且在研究中注意把各領域教學與游戲相結合，發現教學與游戲的優化結合的方法，比如分離式、插入式、整合式等等，從而讓幼兒更積極主動地活動、認知和發展。一般來說，小班幼兒應以游戲活動為主，進行插入式的教學為多，小班后期，中班、大班初期以整合式為主，大班后期應以分離式為主，偏重于教學活動。如：為了達到讓小班幼兒認識和區分圖形特征，進行大小、形狀的排列、對應等，我們在小班計算區中，設置了送圖形寶寶回家、拼拼搭搭、圖形接龍等游戲內容，讓幼兒自由地選擇游戲，教師在此過程中進行個別指導或針對大多數幼兒出現的情況進行插入式的教學活動，取得了很好的效果。

通過自主學習和專題研討，教師在自我需要和針對問題有計劃的研討中，學會了反思和運用，讓教師逐步從經驗型向研究型邁進，也更加自信，敢于展示，真正促進了教師的專業發展，為教師的專業成長注入了活力，教師更加重視園本教研活動的開展，全園爭學趕學的良好氛圍逐漸形成。

四、以教師為本，采用靈活多樣的教研形式，讓教師競研

1.讓人人都成為主講者。

“興趣是最好的老師”，如何使教師真正進入教研主體角色，是關系到教研取得成效的關鍵所在。因此，改變過去業務園長、教研組長一言堂的教研方式，而變為講、研結合，專題講座與個別輔導相結合的方式，靈活主動的進行。讓每位教師成為教研的主人，在與教師群體的互動中解決教學困惑，分享成功經驗。比如：每學期分期分批派教師外出學習，要求外出參觀學習的教師，必須寫出一篇高水平的匯報講座，向全體教師介紹學習的經驗和自己的感受；結合每學期的各項工作及時開展經驗交流會，通過學、做、講，達到人人學習，集體進步的目的，使大家都在相互學習中成長。

2.自薦式上課與邀請式聽課相結合。

自薦式上課與邀請式聽課的運用，改變以往指派式的方式安排教師組織展示活動、觀摩活動等，教師自我推薦，主動邀請聽課，不但調動了廣大教師的主動性、積極性，而且克服了由于領導的主觀臆斷而忽視了個別教師的進步的問題。使教師把經歷、體驗中積極、有效的因素內化為自己的品質，保持一種積極向上的精神狀態，有效防止了“職業倦怠”，從而使教育更加有實效。

以教師為本，讓教師感受到管理層對她們的關注和期望，感受到自己作為貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》的主體日益被重視的愉快，感受到自己在研究中專業技能不斷提高所獲得的自信，教師的教研行為從不主動到主動，從不關心到關心，從不過問到主動過問，從不愿承擔任務到愉快接受任務，有效調動了教師主動參研的積極性，從而更有效地促進園本教研活動開展。

參考文獻：

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