淺談新理念下教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

本文主要論述了教師為什么要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以及如何轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。基礎(chǔ)教育課程的改革以及傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的缺點(diǎn)，迫使教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，教師不但要轉(zhuǎn)變教育觀念，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種有利情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

現(xiàn)行的課程體系存在著大量的問(wèn)題，如過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，忽視學(xué)生全面素質(zhì)的提高；過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立研究的學(xué)習(xí)方式等，這些都已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育改革的需要，迫切需要改革。基礎(chǔ)教育課程的改革，必將推動(dòng)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。本文就傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問(wèn)題及新理念下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變作如下探索：

一、舊課程中傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端

1.傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，重點(diǎn)教給學(xué)生一定的書本知識(shí)，忽視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.教師直接給予學(xué)生問(wèn)題、思路、結(jié)論，忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.學(xué)生坐在教室上課，課后完成作業(yè)，然后參加考試，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4、強(qiáng)調(diào)整齊劃一，規(guī)模效應(yīng)，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、新理念下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的途徑與方法

（一）寓教學(xué)于情景之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生“有機(jī)會(huì)親身經(jīng)歷問(wèn)題解決，課題研究，社會(huì)調(diào)查的過(guò)程，擁有一定的問(wèn)題解決，課題研究，社會(huì)調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)”才是最重要的，教師要積極地創(chuàng)設(shè)各種情景，為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)來(lái)體驗(yàn)這類的“過(guò)程”和“經(jīng)歷”。

如：用數(shù)學(xué)故事作為課堂的開(kāi)頭，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閻?ài)聽(tīng)故事是每一個(gè)孩子的天性。

在教學(xué)有理數(shù)的乘方時(shí)，可講述這樣一個(gè)故事：古時(shí)候，在某個(gè)王國(guó)有一個(gè)聰明的大臣，他發(fā)明了國(guó)際象棋，獻(xiàn)給了國(guó)王，國(guó)王從此迷上了下棋，為了對(duì)聰明的大臣表示感謝，國(guó)王答應(yīng)滿足這個(gè)大臣的一個(gè)要求。大臣說(shuō)：“就在這個(gè)棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米、16粒米、32粒米……一直到第64格。”“你真傻，就要這么一點(diǎn)米粒？”國(guó)王哈哈大笑，大臣說(shuō)：“我怕您的國(guó)庫(kù)里沒(méi)有這么多米！”

國(guó)王的國(guó)庫(kù)里有這么多米嗎？教師告訴大家若滿足大臣的要求，國(guó)王的國(guó)庫(kù)里應(yīng)有264-1粒米，以100粒/克計(jì)算，約為1844.67億噸。這時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)乘方的興趣已經(jīng)很濃厚了。

（二）讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力

參與就是學(xué)習(xí)，參與就是鍛煉能力，參與就是獲得經(jīng)驗(yàn)，參與就是醞釀創(chuàng)造的契機(jī)，如果不參與，什么也不能獲得，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如：在《角的認(rèn)識(shí)》一課中，有位教師應(yīng)用了如下教學(xué)活動(dòng)，收到良好的效果。

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了角，學(xué)會(huì)了畫角，下面我們來(lái)進(jìn)行比賽。現(xiàn)在老師畫一個(gè)角，大家推薦一個(gè)同學(xué)上來(lái)畫一個(gè)角，比一比誰(shuí)畫的角大？（師生分別畫角）

生1：我認(rèn)為李明畫的角比老師畫的角要大，因?yàn)槔蠲鞯慕情L(zhǎng)。

生2：我認(rèn)為李明畫的角大，因?yàn)檫@個(gè)角的邊要長(zhǎng)。

師：你們都認(rèn)為李明畫的角大嗎？（很多學(xué)生舉手贊同）

師：有沒(méi)有同學(xué)認(rèn)為老師畫的角大？（少數(shù)幾個(gè)同學(xué)舉手贊同，但都說(shuō)不請(qǐng)理由）

師：剛才；很多同學(xué)認(rèn)為李明畫的角大，而且一個(gè)同學(xué)認(rèn)為，大的原因就是這個(gè)角的邊長(zhǎng)。那老師能不能把剛才畫的角的邊再加長(zhǎng)一些呢？

（學(xué)生私下里一陣輕聲討論，幾個(gè)學(xué)生舉起了手）

生1：老師，您剛才說(shuō)是比賽，您不能反悔，不能再把邊畫長(zhǎng)一些。

生2：剛才我們已經(jīng)知道角的兩條邊是兩條射線，射線的另一頭是可以無(wú)限延長(zhǎng)的，所以老師可以把角的邊再延長(zhǎng)一些。

生3：我同意前面同學(xué)這個(gè)觀點(diǎn)。

師：其他同學(xué)呢？（學(xué)生豁然開(kāi)朗，點(diǎn)頭同意，老師把角的邊延長(zhǎng)）

生3：我認(rèn)為現(xiàn)在老師畫的角要大。

李明：角的邊是射線，所以我把角的邊也延長(zhǎng)。（延長(zhǎng)后，黑板上兩個(gè)角的邊的另一頭已經(jīng)碰到黑板的邊了）

師：既然這兩個(gè)角的邊都能不斷延長(zhǎng)，那么，這兩個(gè)角到底哪個(gè)大呢？（學(xué)生討論）

生5：我想這兩個(gè)角是不能比較大小的吧？

生6：我不同意。我認(rèn)為老師畫的角要大，因?yàn)檫@個(gè)角分得較開(kāi)。李明畫的角兩邊靠得攏，所以要小。（生6邊說(shuō)邊用手勢(shì)表示）

生7：我贊同他，這兩個(gè)角一個(gè)大一個(gè)小，老師畫的角比李明畫的角大。

生8：我認(rèn)為角的大小和邊的長(zhǎng)短沒(méi)關(guān)，因?yàn)榻堑倪吺强梢詿o(wú)限延長(zhǎng)的。

生9：我認(rèn)為角的大小與兩條邊分開(kāi)的大小有關(guān)。老師畫的角叉開(kāi)得大，所以這個(gè)角要大。

師：大家同意他的觀點(diǎn)嗎？那么誰(shuí)來(lái)畫一個(gè)比老師畫角更大的角？誰(shuí)能把剛才研究中發(fā)現(xiàn)來(lái)歸納一下，要想讓角大一點(diǎn)，該怎么辦？

最后，教師作出“角的大小與兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)”這一結(jié)論。

（三）設(shè)計(jì)開(kāi)放性例題，激發(fā)學(xué)生探究欲望

“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”，探索得來(lái)的知識(shí)最難忘、最深刻，比教師直接給出的更有效，學(xué)生能體會(huì)到“發(fā)現(xiàn)”的真正樂(lè)趣。教師要倡導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證”的能力。

例：已知：△ABC中，∠A，∠B，∠C 對(duì)邊分別為a、b、c，已知a、b、c成等差數(shù)列，你能得出哪些結(jié)論？

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初見(jiàn)此題會(huì)覺(jué)得比較棘手。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，給學(xué)生創(chuàng)造一種探究的情境。讓學(xué)生仔細(xì)思考，分析已知，根據(jù)自己猜得的結(jié)論試著證明自己的猜想。此刻學(xué)生思考的過(guò)程也就是分析理解，用舊知探新知的探索過(guò)程，教師給了這樣一種探究問(wèn)題的情境，讓學(xué)生自己一步步去思考，去琢磨，讓思維充分活躍起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，教師可作一個(gè)精彩的畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思路一步步展開(kāi)。通過(guò)此題可更好地鍛煉學(xué)生對(duì)于這種不確定答案類型題的解答，鍛煉正確分析問(wèn)題的能力。從猜想問(wèn)題，證明問(wèn)題這個(gè)探究的過(guò)程中能讓學(xué)生更好更深入地理解新知識(shí)，從而更高效更進(jìn)一步地完成教學(xué)目標(biāo)。

（四）關(guān)注“弱勢(shì)群體”，使各類學(xué)生在課堂中都有所收獲

在課堂教學(xué)中每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)速度是不同的，尤其在問(wèn)題情境教學(xué)中，學(xué)生必然有一個(gè)摸索的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程里，又難免會(huì)遇到許多困難，或多或少地會(huì)走一些彎路。特別是那些“弱勢(shì)群體”，基礎(chǔ)較差，理解較吃力。這時(shí)，教師的態(tài)度非常重要。教師若以親切和藹的話語(yǔ)，鼓勵(lì)贊許的目光，就能創(chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氣氛，從而給學(xué)生以無(wú)窮的參與熱情，激活整個(gè)探究過(guò)程，否則，就會(huì)扼殺學(xué)生的探求意愿。

（五）充分利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效益

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代電教媒體將以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂，沖擊著粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此，與新教材相匹配的新大綱明確指出：積極創(chuàng)造條件，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)。

多媒體作為數(shù)學(xué)的輔助教學(xué)手段，其作用是明顯的，利用多媒體演示幾何圖形動(dòng)態(tài)特征，既直觀明了，又能反映變化過(guò)程，對(duì)深刻理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)十分有益。

例如在教《梯形面積的計(jì)算》時(shí)，為什么公式中除以2，以及上底加下底是其難點(diǎn)，教師讓學(xué)生回憶三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，總結(jié)前面所學(xué)過(guò)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)計(jì)算機(jī)flash軟件的展示讓學(xué)生觀察兩個(gè)完全一樣的梯形，看可以拼成什么圖形？那種圖形的面積以前是求過(guò)的，這圖形的面積是怎么求的？很快學(xué)生就會(huì)得到平行四邊形，由平行四邊形公式：S=底邊×底邊上的高。讓學(xué)生感悟到其底邊為梯形“上底+下底”，其中一個(gè)梯形的面積為拼成平行四邊形面積的一半的關(guān)系，然后通過(guò)學(xué)生的操作再次理解一半的關(guān)系。最后通過(guò)學(xué)生的合作交流，得到公式。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)的兩個(gè)難點(diǎn)就輕易地突破了。

面對(duì)新課程，教師要順應(yīng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，并不斷探索教學(xué)方式，使得新的教學(xué)方式能夠滿足全體學(xué)生的發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能夠突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

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