現代遠程開放教育教學中不同領域學科綜合與滲透的研究

【摘 要】所謂綜合課程、融合課程似乎是與學科課程相對的指稱，但卻不是作為學科課程的對立形態出現的，可以說是學科課程的改進形態。因為，“學科合并后組成的課程仍以學科為中心”。事實如此，邏輯更是如此，所謂綜合必然是以分化為前提的，沒有分化就沒有綜合，綜合往往意味著另一種形式的分化，再精細的分化也總是伴隨著分屬不同學科的知識間的交差和融合。本文闡述了現代遠程教育教學的特點和學習模式，分析了現代遠程開放教育學科課程設置存在的問題，對現代遠程開放大學不同領域學科綜合與滲透的策略進行了初步探索。

【關鍵詞】遠程 開放 交叉 綜合 滲透

現代遠程教育教學是指一種基于計算機教學系統的教學方式，一般要求能綜合傳輸、處理多媒體信息，這種教育教學趨勢被稱為“教育信息化”。而所謂“教育信息化”，是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊。

一、現代遠程教育教學的特點和學習模式

（一）現代遠程教育教學的特點

傳統教育教學的主要缺點是學習者處于被動的地位，不利于創新能力的形成和創造型人才的培養。而計算機網絡為學習者提供了良好的學習環境，主要包括豐富的學習資源、信息檢索與查詢工具、多種通訊工具等，支持學習者獨立或合作獲取知識。

（二）現代遠程教育教學的學習模式

1. 講授型模式

講授型模式可以分為同步講授和異步講授兩種方式。同步講授類似于傳統的講授模式，但二者的本質不同，環境也不同。異步講授是指將學習的內容放在服務器上，讓學習者根據要求自學，遇到問題通過E-mail、交流園地、論壇等與教師聯系，從而獲得幫助，最終解決問題。

2. 協作學習模式

協作學習是指學習者在學習過程中互相協助的學習方式。凡是有助于學習者的雙方或多方互動互助，促使學習者認知能力提高的學習方式都可以視為協作學習。

二、現代遠程開放教育學科課程設置存在的問題

第一，科目繁多的學科課程導致總體課程體系臃腫不堪，同時也會加重學生的課業負擔。

第二，學科課程以分門別類的方式組織和編排，而學生的現實生活卻是完整的，這種課程上的人為割裂，造成學生認知結構的支離破碎，不利于學生綜合能力的培養和發展。

第三，由于學科劃分過細，造成知識面過窄，內容偏深偏難。

第四，各學科相互分離，彼此孤立，造成學習內容相互分離甚至脫節。

第五，具體的某門學科課程對于該學科的一位未來專家或專業工作者來說是必備的，但對于其他學生來說也許是多余的，因為它們與日常生活和學生的經驗缺乏聯系。學科自身的內容與學生的需要和興趣往往有沖突，學科教師面臨這種沖突時，往往容易犧牲學生的利益，迫使學生服從學科的要求。

以本人講授的金融學（原名為貨幣銀行學）為例，金融學課程體系設計中一直以來都存在這樣的問題：要不要建立一門以寬口徑金融為對象的《金融學》？應該說，現在我們沒有這樣一門包羅萬象的《金融學》，比較接近的是以金融宏觀分析為主的貨幣銀行學。金融的宏觀分析構成其核心內容。但除此之外，還有如下多方面的內容：——與金融有關的經濟范疇——金融領域的常識——金融的微觀理論——部分銀行等金融機構的經營管理基礎知識，等等。 這種情況下，學科邊界模糊和內容交叉不可避免：金融是一個復雜大系統，金融學科作為金融的理論反映，無疑也必然是一個復雜大系統。在一個這樣的系統中，要想按照一個或一組標準清楚無誤、毫不含混地分清層次以及逐層的子系統，事實是做不到的。因此，學科邊界模糊、內容交叉，應是正常現象。如此，便產生了一個新的名詞“邊緣科學”。

所謂邊緣科學（又稱交叉科學）是在兩個或兩個以上不同學科的邊緣交叉領域生成的新學科的統稱，是由原有基礎學科的相互交叉和滲透所產生的新學科的總稱。其共同特點是：運用一門學科或幾門學科的概念和方法研究另一門學科的對象或交叉領域的對象，使不同學科的方法和對象有機地結合起來。現代科學的發展表明，不僅在相互鄰接領域，而且在相距甚遠的學科領域之間由于交叉和滲透，也不斷產生出新的邊緣學科，甚至在自然科學和社會科學這兩大門類之間，也不斷產生出相互交叉和滲透的邊緣學科。

總體來說，我國的開放教育教學中培養復合型人才，施行學科交叉所形成的經驗和成果不多，正處于探索與實踐階段。就現有文獻分析，針對多專業滲透的開放教育復合型人才培養模式的研究更是處于起步階段。筆者認為，實行學科滲透，加強學科聯系，這是現代遠程開放教育教學的發展需要。

三、現代遠程開放大學不同領域學科綜合與滲透的策略研究

復合型人才的培養是開放教育發展的必由之路。社會需要具備豐富的知識、一定的創造能力和動手能力等一專多能的人才。但如何培養開放教育復合型人才卻是一個亟待研究的問題。移植本科院校的做法無疑是一種不合適的做法。解決這個問題的關鍵首先需要對復合型人才的培養模式進行創新，施行多專業滲透的方式，確立多專業滲透的基本原則以及科學構建多專業滲透的教學內容體系。

（一）多專業滲透的基本原則

1. 專業關聯性原則。通過多專業滲透的方式，激勵學生掌握部分與本專業相關的其他專業的核心知識。而本科院校的復合型人才培養則比較關注專業的跨度和差異度。2. 興趣原則。針對開放大學的學員教育層次的多樣性及復雜性，以及年齡跨度大等特點，根據學員的學習興趣以及職業特點，靈活選擇不同專業和學科。3. 實用和夠用原則。多專業滲透的課程設置不可避免地會增加學生的學習負擔，因此在多專業滲透的過程中必須始終堅持實用和夠用原則。4. 以本校資源為基礎的原則。多專業滲透復合型人才的培養必須優先考慮本校的資源，以本校的資源為基礎，進行專業間的滲透和組合。這就要求充分發掘本校的資源。如果寄希望于本校目前缺乏或者短期內不可能具有的課程資源，不僅會加大各類成本，同時也很難做到可持續的發展。當然，通過院校之間長期穩定的合作，以資源互享的方式拓展課程資源，多專業滲透的面可以拓寬。

（二）科學構建多專業滲透的教學內容體系

首先，要根據前文提到的基本原則，科學選擇可與本專業滲透的其他專業。例如，就文秘專業而言，可以與法律、管理、財會以及網絡類專業滲透；英語專業可以與國際貿易、報關等專業滲透；營銷類的專業與財會類專業的滲透，等等。其次，重點研究如何進行多專業課程設置。相關專業知識教學內容需根據院校的現有資源，考慮安排與本專業相關的其他專業知識，由此構成相關專業知識子模塊。學生依據各自興趣選擇相關的子模塊，可以選學一個，也可以選學多個。

（三）適當調整課程結構和課程內容

1. 調整課程內容

理論課程與科研實踐相結合。理論課程的學習是進行科學研究的基礎，但科學研究實踐并不只是理論課程的目的，它也是推動理論課程發展的動力，在課程體系中切實加強科研實踐環節。同時做到文理交叉、有機結合、相互滲透。切實糾正理科課程中缺少人文社會科學方面的內容而文科課程中又缺少自然科學方面內容的傾向。

2. 增加跨學科課程和實踐課程

開放教育教學視野不能僅僅局限于本專業學科領域的前沿問題，交叉性、邊緣性及跨學科綜合領域研究的最新動態和趨勢也應是研究對象。跨學科取向的加強對現有的課程設置提出了新的要求，一方面要加強基礎課程的教學，以便學生更好地學習跨專業甚至跨院系課程。另一方面要加大跨院系、跨專業課程設置的比重，充分實現優質教育資源的共享。把以往接受知識為主的學習方式轉為主動探求知識、重視解決實際問題的學習方式，提高學生綜合運用知識的能力和創新能力，增強理論對實踐的指導作用。在這一過程中，既可以采用學生課堂討論、自學、教授釋疑的教學方法，加強課堂教學的雙邊互動，發揮學生學習的自主性和獨立性，又可以采用案例教學、專題研討、實地研究等教學方式，提高學生的實踐能力。

我們今天生活的時代是科學技術迅猛發展的時代，也是社會生活科學化程度日益提高的時代。當今科學技術的發展有兩個明顯特征：一是科學文化逐步分化，知識變得更加專業化，知識間的差別進一步擴大，分學科授課正是科學文化高度分化的產物。二是科學的發展又超過了學科的界限，各門學科相互滲透，彼此分叉，趨于綜合化、整體化。這就需要基礎教育在分科教學過程中，對有關學科知識進行選擇，按某種邏輯關系及學生的認識規律，加強學科間的滲透。而且，現實生活中的諸多領域，并非是由單一因素構成的，其變化發展的過程以及產生的影響往往涉及很多方面，分析問題和解決問題需要諸多學科知識的協作。這就需要我們通過相關學科的教學滲透，拓展學生的知識面，培養學生綜合運用各種知識解決實際問題的能力。在教學中實行學科滲透，加強學科聯系。

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