對義務教育體育與健康課程性質變化的分析

【摘 要】本文采用文獻資料法、邏輯分析法，對體育與健康課程標準（實驗稿）和（修訂稿）中關于其性質的論述從不同的角度分析比較，結果表明二者產生的社會動因、本質特征有所差異，《課標》（修訂稿）更能夠體現其本質屬性，更具體、更具實踐指導意義。

【關鍵詞】義務教育 體育與健康課程性質 變化分析

1引言

在總結《課標》（實驗稿）得與失的基礎上，2011年12月頒布了《義務教育體育與健康課程標準》（修訂稿）于2012年秋季開始實施。《課標》（修訂稿）在課程名稱、課程標準前言、課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程目標、內容標準、實施建議等方面和《課標》（實驗稿）相比有很大的變化。但是本人認為最大的變化莫過于對課程性質的描述，因為對體育與健康課程性質的理解將關系到課程的方方面面。因此，對于正確理解義務教育體育與健康課程性質，對當今以“健康第一”為主流價值取向的體育與健康課程改革提供理論和實踐上的幫助。

2對體育與健康課程性質的理解

對體育與健康課程性質的理解，主要是從體育與健康課程的本質特性這個方面來把握。事物的本質是指事物固有的，決定事物的性質、全貌和發展的根本屬性。現代課程論認為，要研究體育與健康課程的性質，必須深刻地理解體育與健康課程的基本表現形式和本體功能。體育與健康課程的基本表現形式說明其客觀存在是這個而不是那個，具有獨特的外在表現形式；體育與健康課程的本體功能則說明體育與健康課程對學生的發展能起到什么獨特作用。本人認為體育與健康課程的基本表現形式主要是通過身體練習這種主要的手段來獲得體育與健康課程知識、體能、技能和方法；體育與健康課程的本體功能則是能夠促進學生身心社健康，培養終身體育意識和能力，成為全面發展的人才。

3對《課標》（實驗稿）中體育與健康課程性質的分析

2001年開始實施的體育與健康課程改革，受到了大部分體育專家、學者，尤其是廣大一線的體育教師的質疑，原因是多方面的。但是本人認為主要原因是對體育與健康課程的性質理解出現偏差，體育與健康課程性質的描述不夠全面，不能體現事物的本質屬性。

2001年《課標》（實驗稿）對體育與健康課程性質表述為是一“門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程……”對于這種表述，有研究者認為，“以身體練習為主要手段”的表述不夠全面，缺乏對主要外在表現形式學習內容的具體描述，不能體現體育與健康課程的本質屬性，容易導致產生輕視運動技術和科學健身方法的理論與實踐。而在隨后幾年的課程改革中，也確實存在著體育與健康課程輕視運動技術和方法，培養終身體育鍛煉的意識和能力也就成了一句空話，出現了建國以來又一個“放羊式”的教學場面。

4對《課標》（修訂稿）中體育與健康課程性質的分析

從2007年開始醞釀修訂體育與健康課程標準到2011年12月，經過了理論和實踐上的數次爭鳴，形成了比較完善的義務教育體育與健康課程的性質。

2011年《課標》（修訂稿）對體育與健康課程性質的描述是學校課程的重要組成部分，是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。

4.1確立《課標》（修訂稿）中體育與健康課程性質的動因

4.1.1蘇聯主智主義體育理論的影響：主智主義體育理論是在蘇聯凱洛夫教育理論影響下形成的一種體育學說，其主要特點是在教學中要重視基本素質、基本技能和基本知識的掌握。建國以來，我國在不同的時期都以培養學生“三基”為基本目標，是我國多年體育課程實踐的經驗總結。

4.1.2終身教育理論的影響：終身教育是一個統一的連續不斷的過程，基本目標是建立一個學習化社會，重點在于培養個體獲取知識的能力。它促進了教育觀念的更新，使人得以不斷完善而達到理想的自我，能夠培養全面發展的人的教育，是當代國際教育領域影響最大、流傳最廣、最具有生命力的一種教育思潮， “終身教育”引用到體育領域便產生了“終身體育”的指導思想。

4.1.3人本主義理論的影響：人本主義教育思想非常注重非智力因素的培養在人的發展中的重要作用，強調學生心理體驗過程的愉悅性；重視與強調人的創造潛能，尊重學生的人格和實現完美的人性；建立融洽的師生關系；強調學生的“自我實現”，激發學習者的學習動機；以學生發展為中心，培養健康、快樂的人，重視學生健康、全面、和諧發展。

4.1.4學生體質下降和現代生活方式：新的生產和生活方式也造成了人們體力活動減少和心理壓力增大，對國民健康造成了一定的負面影響，這種狀況在我國青少年中表現得尤為突出。近二十多年來，我國青少年學生體質健康水平的持續下降，已經引起了國家和社會的高度關注。

4.1.5體育學科本質屬性：體育學科和其他學科一樣有一般的屬性，也有其本質屬性，對其性質的定義必須是體育學科獨有的屬性。

4.2對《課標》（修訂稿）中體育與健康課程性質內容的分析

4.2.1身體練習是主要手段：體育與健康課程的本質決定了必須是以身體練習為主要手段，是外在表現，區別于一般課程的外在表現。身體練習是指構成體育手段的各種具體動作，和身體活動有一定的區別，它要求在體育教學實踐中必須制定具體的目標、標準，遵循體育運動的各種規律，讓學生在完成各種動作的過程中使身體承受適宜的運動負荷。無論是在體育教學大綱還是在體育與健康課程標準中，身體練習始終是學生學習體育技術和技能的最主要手段，在體育學習和教學中，學生和體育教師也都必須以身體練習為主要的手段。

4.2.2以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容： 新中國建國以后，學習蘇聯的教學模式，對中國幾十年的體育教學產生重大的影響，“三基”是學生體育學習的主要內容和評價學生體育效果的標準。《課標》（修訂稿）不但以“三基”為體育教學內容，也要教會學生科學鍛煉身體的方法。在體育教學中向學生傳授體育的知識、技能是學校教育的基本要求，也是體育教學的主要手段。在學習體育知識與技能的過程中，培養學生的體育意識、興趣和愛好，使學生能夠掌握兩項以上的體育技能，養成鍛煉的習慣和意識。因此，在《課標》（修訂稿）對體育課程的性質表述中沒有出現“技術”，就是讓體育教師在傳授體育技術時，必須使學生所掌握的“技術”變為“技能”，使學生能夠把技術運用到終身體育鍛煉實踐中，掌握科學健身的方法和學習體育技術技能的方法。“方法”二字是體育與健康課程性質中最大的變化之一，學生不能要學習體育與健康課程知識和技能，更重要的是在此過程中掌握各個運動技能的科學鍛煉的方法。在某種程度上說，學生獲得終身體育鍛煉的“方法”比掌握一定的技術更重要和實用。

4.2.3增進健康：增進健康是現代社會、教育賦予體育與健康課程的目標和指導思想。健康包括身體、心理、社會適應和道德健康等幾個方面，不僅包括了生物層面還有心理、社會和道德方面的內容。時代的變化，人們賦予了健康內涵不同的內容，人們比以往任何時候更重視健康。一方面要求在體育教學中學生通過身體練習去全面發展身體和提高體能素質，以增進健康，這是由體育教學性質本身所決定的；另一方面要求體育教師在傳授技術技能，發展學生體能素質的同時，培養學生的心理、社會適應能力和道德水平，把“健康第一”的指導思想貫串穿于學習目標的設置、教學計劃、教案和教學組織、體育教學評價中。增進健康是體育與健康課程的終極目標。

4.2.3培養學生終身體育意識和能力：終身體育理念已經成為體育工作者的重要的目標，是素質教育的基本要求，是時代發展和人健康成長的需求。《課程標準》（修訂稿）把“培養學生終身體育意識和能力”作為主要目標之一，要求在體育教學中要通過不斷的改革教學方法、課程內容、評價方法，提高學生學習體育的興趣，形成愛好和專長，培養學生終身體育的技能、意識和能力，努力實現真正意義上的健康，使學生成為全面發展的人。

5結論

《課程標準》（修訂稿）與（實驗稿）相比更加全面，更加具有實踐指導意義，有其產生的社會、教育和體育學生自身發展等方面的原因，體現了體育與健康課程的本質屬性和外在表現。作為體育學者、專家和一線的體育教師必須正確理解體育與健康課程性質的真正內涵，有助于正確的指導體育教學實踐。

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