農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)作文起步心得

“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”從事10年小學(xué)閩南方言農(nóng)村語文教學(xué)工作以來，深知寫作文一直是擺在老師和學(xué)生面前的一大難題，作文難，起步更難，方言區(qū)的農(nóng)村學(xué)生寫作更是難上加難。方言地區(qū)特別是農(nóng)村的小學(xué)生打小就都用方言，沒有較好的普通話語言環(huán)境，只有在他們?nèi)雽W(xué)后，課堂上讀書時(shí)或回答問題才用到普通話。以致學(xué)生老愛講“土話”——閩南語式的普通話，更別提寫作了，簡(jiǎn)直是土話連篇。如何改善目前這種狀況？在經(jīng)歷這10年的摸爬滾打，我體會(huì)到低年級(jí)作文教學(xué)以下幾點(diǎn)心得。

一、強(qiáng)調(diào)閱讀積累

閱讀文章能力的強(qiáng)弱，直接影響著作文水平。閱讀各類文章，對(duì)作文來說，就是揣摩文章的作法，古人就有“讀書破萬卷，下筆如有神”的經(jīng)驗(yàn)之談。可見文章的作法實(shí)際上都體現(xiàn)在無數(shù)范文中。

農(nóng)村的孩子很少能讀到課外書，所以教師應(yīng)從課文入手，因?yàn)榻滩闹性S多課文文質(zhì)兼美，易學(xué)易誦，可供學(xué)生鑒賞或臨摹。每學(xué)一篇課文，我都要求學(xué)生摘抄好詞句和精彩片斷，有一些課文非常接近農(nóng)村孩子的生活，學(xué)完之后，我讓他們悟其法、學(xué)其法、用其法，熟讀成詠，強(qiáng)化背誦，勤寫多練。古人讀書十分重視背誦，背誦能為思維和寫作積累語言材料，提供“范型”。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟。”學(xué)生記憶倉(cāng)庫(kù)中豐富的語言材料的儲(chǔ)備，是寫作時(shí)構(gòu)思行文、布局謀篇、遣詞造句、表達(dá)方法、修辭方法最直接、最原始的素材。當(dāng)我教到《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，課文對(duì)青蛙進(jìn)行了一段描寫，于是我著重分析指導(dǎo)這段話，并要求學(xué)生背誦。過后我又布置了以“我喜歡（ ）”為開頭寫一種小動(dòng)物。結(jié)果大部分學(xué)生都能學(xué)以致用借鑒模仿課文描寫青蛙，甚至有個(gè)別學(xué)生還描寫到青蛙在田間捉害蟲的情景并贊美青蛙。

總之，語文教材中的閱讀與作文結(jié)合緊密，教學(xué)過程中，注意把握好“有意、有機(jī)、有序、有效”地原則，以讀促寫，以寫帶讀，即從閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作的知識(shí)和方法，由于寫作的需要帶動(dòng)了大量的閱讀，使閱讀與寫作相互促進(jìn)，相得益彰。

二、引導(dǎo)學(xué)生借鑒和模仿

剛畢業(yè)那幾年，連我自己都十分逃避給學(xué)生上作文課，何況是學(xué)生呢？一遇到寫作文，學(xué)生總是說也說不出寫也寫不來。后來我發(fā)覺農(nóng)村特別是方言區(qū)的低年級(jí)學(xué)生不像城市的學(xué)生那樣有豐富詞語量和語感，所以我在平常注重讓學(xué)生閱讀積累外，最重要的一點(diǎn)就是教學(xué)生懂得借鑒和模仿，我跟學(xué)生說“我們要去‘偷’，去‘偷’別人優(yōu)美詞句，讓那些優(yōu)美詞句變成為我們的。”

從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合歷來是提高學(xué)生作文能力的一條捷徑。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，其創(chuàng)新能力有限，讓他們從閱讀中特別是課內(nèi)閱讀中借鑒模仿作者的一些寫法遷移到自己的習(xí)作中能提高習(xí)作的水準(zhǔn)，如能逐漸內(nèi)化還可提高其自身的習(xí)作能力。可引導(dǎo)學(xué)生借助小學(xué)語文課文，在課內(nèi)閱讀或教學(xué)后之后開展閱讀借鑒模仿的訓(xùn)練，教師要想辦法為學(xué)生架設(shè)遷移的橋梁，通過引導(dǎo)，培養(yǎng)他們模仿寫作的能力。

如學(xué)了兒歌《春風(fēng)吹》，在口頭練習(xí)了“春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹▁了梨花”等句式后，我就鼓勵(lì)學(xué)生“你可以再去觀察觀察，把你看到的也寫一首呀。”于是，有學(xué)生就寫出了：春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹黃了迎春花，吹紅了杜鵑花。春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹綠了大地，吹暖了天氣，吹得我們可以春游啦！這樣富有情趣的兒歌，充滿了稚氣，又蘊(yùn)含了無限的想象力。

作文訓(xùn)練的本身提倡“由仿到創(chuàng)”，教師首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“仿”，即指導(dǎo)學(xué)生通過模仿，逐步掌握思想表達(dá)的要領(lǐng)，把范文的寫作技巧轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己運(yùn)用自如的表達(dá)技能，從而實(shí)現(xiàn)由仿作到獨(dú)立寫作的發(fā)展，達(dá)到“創(chuàng)”的境界。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

魯迅曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)作文，第一須觀察。這就明確地指出學(xué)會(huì)觀察對(duì)寫作的決定性作用，因而在小學(xué)作文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察能力是提高作文質(zhì)量的關(guān)鍵。而且小學(xué)低年級(jí)作文入門教學(xué)，往往也是從觀察訓(xùn)練起步的。

根據(jù)我的體會(huì)，開始對(duì)小學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練時(shí)，切莫要求學(xué)生“眼觀六路，耳聽八方”，而要盡可能把觀察范圍縮小，引導(dǎo)學(xué)生具體觀察“一個(gè)”事物。只有集中精力“眼觀一路”，才能觀察透徹，作時(shí)才有話可寫。

一篇文章，先寫什么，后寫什么，如何組織材料，這和觀察事物、分析事物的關(guān)系極為密切。例如，看圖作文，我便首先要求要做到有層次地觀察畫面。如先看什么，后看什么，是從上到下或是從下到上，是從左到右或是從可到左，是從整體到局部或者從局部到整體等。看圖，按照一定的確合理的順序觀察后，再把這些落到紙面上，文章也就會(huì)條理分明了。重要的是正確選好觀察點(diǎn)，因?yàn)橹挥杏^察得有層次，才便于理清作文的順序。各種圖畫不同，有的應(yīng)該按事物的空間順序?qū)懀械膽?yīng)該按事情發(fā)展順序?qū)懀械陌词虑轭悇e寫等。總之，只要根據(jù)圖畫描繪的實(shí)際情形，正確地選好觀察角度，那樣寫出來的作文也就有條理了。

四、激發(fā)學(xué)生的想象力

《語文標(biāo)準(zhǔn)》指出：要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

語言文字具有一定規(guī)律，但不限于一種方式。利用這個(gè)特點(diǎn)，我把這個(gè)訓(xùn)練當(dāng)作啟蒙作文教學(xué)的基礎(chǔ)，先從最簡(jiǎn)單的字詞入手，讓學(xué)生積累教材中的重點(diǎn)詞語。當(dāng)他們對(duì)詞語有一定認(rèn)識(shí)后，于是我著手制定“串詞訓(xùn)練”的計(jì)劃，讓他們能盡量地用上幾個(gè)現(xiàn)成的詞，說一小段話。但不能是單純的造句。為了避免盲目性，我決定先搞一個(gè)“特區(qū)”，把班里較能說的同學(xué)集中起來，讓他們一次次地鍛煉，并對(duì)其不斷地進(jìn)行引導(dǎo)，而且也鼓勵(lì)一部分學(xué)生寫下來，并把寫下來的好的作品進(jìn)行修改，然后帖在“展示臺(tái)”，讓全班同學(xué)一起欣賞。而另一部分同學(xué)則先當(dāng)幾回小聽眾，把別人的所想進(jìn)行內(nèi)化。過了幾天，相當(dāng)部分同學(xué)都能加入到這個(gè)活動(dòng)中，并能用上這些詞語，描繪出一幅幅美麗的畫面。在總結(jié)“特區(qū)”的基礎(chǔ)上，我開始引導(dǎo)全班同學(xué)學(xué)著想，學(xué)著說，學(xué)著寫。鼓勵(lì)用自己的大腦獨(dú)立思考，插上想象的翅膀，盡量編出與眾不同的故事。

如“夏天”“雪人”“高興”“高山”等，當(dāng)我出現(xiàn)這些詞時(shí)，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣，有的說：夏天到了，常熱得我滿頭大汗，我想，要是這時(shí)下場(chǎng)大雪該多好哇，我們可以堆雪人、滾雪球、打雪仗，哎！可現(xiàn)在是夏天，這是不可能的。不過想想也挺高興的，讓我覺得涼爽多了。 真是出乎我的意料，更有趣的是，有些小朋友還編了童話故事，大意是：兔媽媽上班去了，小兔一個(gè)人在家沒意思，他到門外，堆了個(gè)大雪人，天天和雪人玩，可高興了！可是后來天氣暖和了，雪人越來越小，小兔急壞了。后來，他想了個(gè)辦法，把小雪人放進(jìn)冰柜里，到了夏天，他還可以和雪人玩…… 一個(gè)個(gè)多么新奇的世界，讓我一次次體會(huì)到了想象的藝術(shù)，讓人回味無窮。雖然其中還有不流暢的語句，但可以肯定他們是想象的天使，難怪魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”在他們的世界里，只要展開想象的翅膀，他們就可以“種一個(gè)太陽”，“一個(gè)送到南極，一個(gè)送到北冰洋，一個(gè)掛在冬天，一個(gè)掛在晚上。”而每一次想象力的鍛煉，便是一次生命的拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。

以上方法和過程始終遵循“激勵(lì)、激勵(lì)，再激勵(lì)”的總原則，只有遵循小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和作文教學(xué)的自身規(guī)律，激發(fā)學(xué)生作文興趣，注意平時(shí)閱讀的積累，擬定由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由詞句到段篇的完整的訓(xùn)練計(jì)劃，才能為學(xué)生今后作文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。重視學(xué)生想象力培養(yǎng)，鼓勵(lì)自主寫作、自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。